摘要：任務(wù)型教學(xué)是指以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以完成特定的的教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)為目標的全面提高學(xué)生語言運用能力的教學(xué)方法。由于職業(yè)院校的辦學(xué)特點和教學(xué)特點，英語任務(wù)型教學(xué)成為了近年來職業(yè)院校教學(xué)的重點。筆者在本文中對任務(wù)型教學(xué)法作了簡要敘述，初步論證了任務(wù)型教學(xué)法對于提高職業(yè)學(xué)生英語水平、提高學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的促進作用。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校  英語教學(xué)  任務(wù)型教學(xué)

一、英語任務(wù)型的任務(wù)設(shè)計原則
1、體現(xiàn)職業(yè)教育的特點
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（16號文件）指出：職業(yè)院校的的課程內(nèi)容設(shè)計要符合技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，要注重“教、學(xué)、做”各種教學(xué)手段的有機融合，教學(xué)過程要融實踐性、職業(yè)性、開放性為一體，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標。根據(jù)職業(yè)教育的現(xiàn)實要求，任務(wù)型英語教學(xué)就要以實踐應(yīng)用為目標，有針對性和計劃性地訓(xùn)練學(xué)生的專項英語能力，培養(yǎng)學(xué)生未來上崗所需的知識和技能。通過對學(xué)生未來的職業(yè)傾向作出分析，相應(yīng)地確定教學(xué)的任務(wù)及教學(xué)的難度，把飄忽不定的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為切切實實的教學(xué)材料。
2、要遵照循序漸進的原則
從EFL的角度，英語分為通用英語（General English，GE）和專門用途英語（English for Spe-cific Purposes，ESP），我國中學(xué)階段的英語屬于通用英語，是一般學(xué)生都要具體掌握的部分。由于剛剛進入職業(yè)院校的學(xué)生對商務(wù)英語的語言特點沒有認知，所以重點要讓學(xué)生了解課程特點、學(xué)習(xí)目標，熟悉語言習(xí)得方法，激活原有知識，用合適的語言形式，完成特定商務(wù)環(huán)境下的工作任務(wù)。
二、任務(wù)型教學(xué)實施過程中的潛在問題和解決方法
1、學(xué)生能力不足，任務(wù)難以完成
根據(jù)教務(wù)任務(wù)和教學(xué)目標的要求，職業(yè)院校英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該達到能夠運用外語思維進行靈活溝通的層次，但從實際的教學(xué)情況看，由于職業(yè)院校學(xué)生個人學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力的參差不齊，以及部分學(xué)生基本功不扎實、發(fā)音不準、語言組織能力弱等問題，使流利的英語交流很難進行。面對這樣的現(xiàn)狀，部分學(xué)生選擇沉默不語，使英語表達成了啞巴英語。這樣，預(yù)期的英語教學(xué)目標就無法達到。面對這樣的情況，教師在運用任務(wù)型教學(xué)時不僅要注重語言輸出，更要加強語言輸入，因為只有過硬的語言儲備，在大腦的潛意識里留下映像，才可以自然而然地進行口語表達。
2、任務(wù)難度設(shè)計缺少把握
任務(wù)難易程度的把握主要體現(xiàn)在詞匯和題材兩個方面。誠然，事先給學(xué)生進行必要的的詞匯補充能有效地改善學(xué)生詞匯貧乏的情況，但是題材的選擇卻需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進行選材。由于學(xué)生閱歷較少，長期生活在學(xué)校的“象牙塔”里少有接觸外面的社會，當接觸具體的商務(wù)實際時常常語塞，感到無話可說，給任務(wù)的完成造成很大的阻礙。要解決以上問題，需要教師在平常的任務(wù)型教學(xué)中，精心選材和設(shè)計。在前任務(wù)階段要給學(xué)生補充必要的背景知識，使學(xué)生對所選題材有所了解。然后通過設(shè)計符合學(xué)生英語能力和應(yīng)用需求的討論情景，適當修改不符合實際情況的討論教材，就可以使學(xué)生在了解題材背景的基礎(chǔ)上有效地進行討論，從而提高學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力。
3、缺乏互動型教學(xué)
“互動性是任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特征之一”(魏永紅, 2004)。互動型教學(xué)是實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的根本途徑和重要方法。但是傳統(tǒng)的大班制的教學(xué)方式很難實現(xiàn)真正的教學(xué)互動。首先是班級人數(shù)過多，教師無暇顧及，其次是班上學(xué)生英語水平差距過大，教師無法全面兼顧。造成的后果就是，班級活動浮于表層的熱鬧，實際上每個學(xué)生都沒有真正參與其中，學(xué)生的個人實際能力沒有得到相應(yīng)的提高。針對以上問題，可以采取由學(xué)生自由組隊或者教師根據(jù)學(xué)生實際情況進行有機組合的形式，把學(xué)生分成相互競爭或相互合作的小組，使課堂活動以小組為單位，進行有效的討論或合作。這樣不僅學(xué)生的參與度會大大提高，學(xué)生的個人實際能力也得到的有效鍛煉。
三、結(jié)束語
任務(wù)型教學(xué)是在“語言習(xí)得”理論的基礎(chǔ)上，通過有效地組織活動和參與活動使英語學(xué)習(xí)者英語水平和能力得到實際的發(fā)展和提高,充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心的”教學(xué)方法和教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)對于日后要從事外語相關(guān)行業(yè)或涉外行業(yè)的語言學(xué)習(xí)者來講體現(xiàn)了無比的實用性和優(yōu)越性，是值得在大學(xué)教育階段特別是職業(yè)院校以實用性和應(yīng)用性為主要教學(xué)特點的辦學(xué)機構(gòu)的大力提倡。
參考文獻：
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