摘要：長期刻板的教育事業(yè)，形成了我國古老的教育模式，隨著國際市場的一體化形式發(fā)展趨勢，英語成為人才的必備技能，中學(xué)英語是英語培養(yǎng)過程轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵，在傳統(tǒng)教育的模式下如何發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，解決其中問題成為抓好英語教學(xué)的重中之重。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；問題；策略
國際經(jīng)濟(jì)文化一體化的發(fā)展前景下，英語教育成為人才培養(yǎng)不可忽視的環(huán)節(jié)，市場經(jīng)濟(jì)要求當(dāng)今人才具有創(chuàng)新和實(shí)踐相結(jié)合的能力，在英語教育上也同樣不例外，然而我國教育經(jīng)歷了不同的歷史發(fā)展階段，從以前的四書五經(jīng)，到后來的白話文，在這樣的教育文化背景下英語能力的培養(yǎng)顯得舉步維艱，英語教師往往只注重對英語課文的表面理解，以填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生則強(qiáng)記強(qiáng)背，只是被動的知識存儲器，缺乏思考和運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)出一代善于記憶又不善于運(yùn)用的人才，這樣的人才同當(dāng)今的社會人才培養(yǎng)的初衷早已脫離，所以如何在新形勢下找出合適的英語教育的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)英語興趣，提高學(xué)生英語語言能力，讓其能拓展視野，和社會協(xié)同發(fā)展。
一、 中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)存問題探析
（1）由于傳統(tǒng)的教育方式長期的統(tǒng)治著我國的教育事業(yè)，制約著教學(xué)改革的發(fā)展，在
創(chuàng)新能力上我國一直滯后于世界其他國家，其局限性在英語教育上體現(xiàn)的淋漓盡致，無論從英語教材的制定上，人才培養(yǎng)的要求上，還是能力的測試方式上都表現(xiàn)出其局限性所在，從文本知識單一這個(gè)角度出發(fā)，傳統(tǒng)的課文已不適合當(dāng)今的時(shí)代發(fā)展，其蘊(yùn)含的知識信息老套過時(shí)，而對課文理解的角度與老師的本身素養(yǎng)有著莫大的關(guān)系，對學(xué)生的引導(dǎo)思考顯然不是考慮周全的，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所理解的知識只是在老師理解的基礎(chǔ)上死記硬背，毫無自主所言，而單一的英語能力衡量方式更是一種對學(xué)生真正能力的片面判斷，對老師的錯(cuò)誤引導(dǎo)，老師以應(yīng)試能力培養(yǎng)為平培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生以考試過關(guān)為學(xué)習(xí)目的，師生互動和溝通更是少之又少的，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氣氛下，思維的拓展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是談不上的。
（2）應(yīng)試教育思想的根深蒂固影響下，教師即使對教學(xué)方式上有所改變也是點(diǎn)到為止，的，又或者是做個(gè)形式而已，很多教師對如何開展教學(xué)活動真實(shí)意義是缺乏真正的理解和切實(shí)的行動，無論是體現(xiàn)在對教學(xué)活動的策劃上，還是體現(xiàn)在開展的過程之中，教師往往策劃活動時(shí)對學(xué)生的英語水平缺乏客觀評價(jià)，真實(shí)的反應(yīng)，設(shè)置活動上缺乏梯度，教學(xué)活動的適應(yīng)并不廣泛，導(dǎo)致最后學(xué)生英語能力差異越來越大，與教學(xué)活動設(shè)置的初衷相背離，而在活動開展的過程中，同學(xué)之間、老師之間缺乏溝通，活動只止于形式上，沒有更深刻的意義；其次教師以應(yīng)試教育為目標(biāo)，對文件性的教學(xué)活動只是表面的服從，并未用心策劃，往往還是注重抓學(xué)生英語應(yīng)試能力，這樣的思想對活動的目的和意義產(chǎn)生一定的偏向，在開展活動時(shí)仍然制定優(yōu)、良、中、差，往往導(dǎo)致優(yōu)生積極，差生沉悶的局面。
從根本上說，現(xiàn)行的考試制度，人才能力評判標(biāo)準(zhǔn)決定了老師的教學(xué)導(dǎo)向，教師不得不重視學(xué)生應(yīng)試能力，因其對教師教學(xué)能力起著絕對的評價(jià)，對分?jǐn)?shù)過分的追求嚴(yán)重阻礙了教師教學(xué)改革的行徑。
二、當(dāng)前英語教學(xué)的問題對策
（1）全面性評價(jià)道德概念：
 英語課程標(biāo)準(zhǔn)中支持所謂全面性評價(jià)是指不僅要對學(xué)生英語的語言基礎(chǔ)能力包括、語法結(jié)構(gòu)、單詞積累、閱讀能力等基礎(chǔ)的語言積累進(jìn)行評價(jià)，也不僅僅停滯在于對學(xué)生的智力開發(fā)程度進(jìn)行綜合估計(jì)，而是在此基礎(chǔ)上全面的就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情緒，學(xué)習(xí)方法等一些能力的綜合測評，它涵蓋了語言運(yùn)用技能、對語言表達(dá)情感的能力、基本語言知識的積累、如何進(jìn)行語言學(xué)習(xí)等多方面。
 就新形勢下對英語教學(xué)的要求，很容易的可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的培養(yǎng)重點(diǎn)在于多元素的應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師不僅僅獨(dú)斷的對學(xué)生進(jìn)行簡單判斷，而是綜合學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生自我評價(jià)、家長評價(jià)、同學(xué)相互評價(jià)。如何徹底的改變能力評判方式成為英語教學(xué)問題解決的基礎(chǔ)，決定著教師引導(dǎo)的方向，學(xué)生的能力培養(yǎng)。
（2）深刻反思課堂教學(xué)存在的問題：
 就文本上的規(guī)定要求，教師加強(qiáng)課堂活躍，在開展教學(xué)同時(shí)運(yùn)用小技能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，改變單一的講授形式，從雙向互動的對學(xué)生進(jìn)行英語教育，在課堂上通過提出問題，讓學(xué)生自主的解答問題，通過問題的解答反饋出學(xué)生的情緒信息、學(xué)習(xí)需求有效的總結(jié)講解。提高教學(xué)效益，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，有效的將多元教學(xué)落到實(shí)處。
堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、語言運(yùn)用積累能力、從做為學(xué)生了解世界和溝通、拓展視野的手段成為當(dāng)今飛速發(fā)展經(jīng)濟(jì)時(shí)代下教學(xué)使命，中學(xué)英語為學(xué)生英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在中學(xué)英語教學(xué)道路上，不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題成為教師終身的使命。
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