要解決當前牛津初中詞匯教學中存在的問題，提高詞匯教學的質量，筆者認為應該改變陳舊的教學觀念，利用全新的方法教詞匯。常用的詞匯教學方法有以下幾種：
        一、 利用直觀法教詞匯
        直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、照片，幻燈片，簡筆畫，多媒體課件等一系列輔助教具及手勢、動作、表情等手段開展的教學。對于牛津教材中一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。它的特點是給學生呈現直觀的詞義概念，能快速吸引學生的注意力，啟發學生思維和想象，激發興趣，強化學生對詞匯的理解和記憶，能使他們主動積極地參與詞匯學習的活動。
        二、 用英語解釋法解釋詞匯
        英語解釋法就是運用學生學過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來解釋新詞，使學生在原有知識的基礎上去掌握新單詞。這種方法不但訓練了學生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復舊的效果。在教材中的reading后的練習中，基本每個單元都有這樣的題目，老師可以針對本單元的學習目標，靈活增減，以加強對核心詞匯的學習。
        三、 用構詞法教單詞，注重詞根、詞綴的教學 財經論文發表
        （1）詞根
        如，看（1）see（2）vis；聽（1）hear（2）audi。第（1）類是可以獨立使用的符號——單詞，第（2）類是不可獨立使用的符號——詞根�！皩W習單詞要記住這兩種符號，即不僅認識see看，還必須認識vis看，才能掌握大量的單詞。詞根雖然不是一種獨立使用的符號，不是單詞，但實際上它是含有具體意義的，詞根的數量雖然很少，但它們在單詞中發揮了巨大的作用”。 

        詞根是單詞的核心，它是單詞的種子，可以派生出一些列單詞。如vis看——visible 看得見的；visit 參觀；television電視；visual視覺。因此，掌握一個詞根就攻克了一組單詞，也能夠扎實地記住這些單詞。所以，詞根有利于初中生高效地學習單詞。
        （2）詞綴
        由詞根添加前綴或后綴而構成單詞，使得單詞派生構成新單詞。前綴改變單詞的詞義，而后綴改變單詞的詞性。
        前綴bi- 表示二、兩。例如biplane雙翼飛機  bilingual兩種語言的  bicycle自行車（cycle車輪）。后綴-ably 副詞后綴。由able轉成，表示“可……地”如peaceably和平地（由名詞和平peace變成副詞和平地peaceably）。
        四、 用游戲法，讓學生輕松學會單詞
        心理學家的研究認為，興趣可增強記憶。游戲是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，在詞匯教學中適當引入游戲的方式，不僅滿足了孩子好玩好強的天性，而且營造了輕松愉快的教學氛圍，使呆板枯燥的學習過程變成了一種玩樂，極大地提高了學生學習的興趣，強化了詞匯記憶的效果。關于詞匯的游戲有很多，如用Add-on這個游戲來學習7B unit one中房間的詞匯。學生1：“I see a living room.”學生2：“I see a living room and a kitchen.”學生3：“I see a living room， a kitchen and a bathroom.”如此類推。看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣既培養學生的口頭表達能力、復述能力，也提高了單詞的貯存量。
綜上所述，要提高詞匯教學的效果，培養學生的對詞匯的掌握和運用，老師還要深入學習新課改的精神，轉變教學觀念，改進教學方法，只有這樣，詞匯教學才能有事半功倍的效果。財經論文發表