一、 問(wèn)題的提出
        “聽”是人們口頭交際活動(dòng)最基本的形式， 在當(dāng)今社會(huì)中， 隨著電子媒體的廣泛使用， 聽的素養(yǎng)變得日益重要。我省初中英語(yǔ)聽力測(cè)試成績(jī)記入中考考試總分中，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高更全面的要求， 必將推動(dòng)和促進(jìn)聽力教學(xué)水平的提高， 有利于在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更具體地實(shí)施素質(zhì)教育。
        現(xiàn)行中學(xué)牛津英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都有聽力訓(xùn)練， 內(nèi)容都圍繞本單元的主題， 有各種不同的課文類型， 練習(xí)的形式也多種多樣， 以培養(yǎng)各種聽的技能， 為教師提供了進(jìn)行聽力系統(tǒng)訓(xùn)練的好材料。但實(shí)際情況不容樂(lè)觀，有些教師片面理解聽力訓(xùn)練的內(nèi)涵， 走進(jìn)了聽力訓(xùn)練中的誤區(qū)。主要有以下幾個(gè)誤區(qū)：
        （一）重視分散訓(xùn)練，忽視集中訓(xùn)練 物理論文發(fā)表
        在日常教學(xué)過(guò)程中， 大多數(shù)教師能認(rèn)真貫徹“聽說(shuō)領(lǐng)先， 讀寫跟上”的教學(xué)原則， 在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型以及課文教學(xué)中作到先聽說(shuō)，后讀寫，把聽力訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這無(wú)疑有益于提高學(xué)生的聽力水平，也有利于培養(yǎng)其它技能。有些教師因而認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時(shí)間已相當(dāng)多了，沒(méi)有必要 再抽出更多的時(shí)間進(jìn)行專門的聽力訓(xùn)練。之所以出現(xiàn)這種誤解， 是因?yàn)橛行┙處煕](méi)有認(rèn)識(shí)到這種短時(shí)間的聽力教學(xué)活動(dòng)往往是為了其它教學(xué)目的而安排的。 在這種教學(xué)過(guò)程中，教師很少就聽力訓(xùn)練進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)和安排。 根據(jù)我的了解， 目前許多中學(xué)教師對(duì)聽力課的備課還存在一些簡(jiǎn)單的做法：對(duì)照教參的聽力文字材料聽錄音，并抄寫或記下練習(xí)的答案；或閱讀教參的聽力文字材料并抄下練習(xí)的答案；或直接從教參上抄寫聽力練習(xí)的答案，等等。很顯然，這樣備課充其量也就準(zhǔn)備了一個(gè)應(yīng)付學(xué)生的練習(xí)答案。 至于聽力訓(xùn)練前需要教師提供背景知識(shí)、需要教師激活學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或圖式、聽力的難點(diǎn)、訓(xùn)練的重點(diǎn)以及訓(xùn)練中可能出現(xiàn)的問(wèn)題等等沒(méi)有得到 充分考慮和妥當(dāng)處理。這樣誤解的直接后果是忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中的聽力訓(xùn)練，不利于學(xué)生聽力水平的迅速提高。
        （二）重視聽力測(cè)試，忽視聽力基本功的訓(xùn)練
        我國(guó)已對(duì)考試制度進(jìn)行改革，在中考和高考等大型考試中加試聽力，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練成為使學(xué)生取得更好成績(jī)的必由之路。為了提高學(xué)生聽力水平，許多教師在日常教學(xué)活動(dòng)中常利用一些聽力測(cè)試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力測(cè)試，認(rèn)為這是在進(jìn)行聽力訓(xùn)練。筆者認(rèn)為這種教學(xué)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的聽力水平多少會(huì)有些作用，而且也有利于提高考試成績(jī)，但我們不能將聽力測(cè)試等同于聽力訓(xùn)練。因?yàn)槁犃�測(cè)試只是用來(lái)衡量學(xué)生聽力水平高低的手段；而聽力訓(xùn)練則是培養(yǎng)學(xué)生聽音會(huì)意的能力。教學(xué)過(guò)程中如將聽和測(cè)試等同于聽力訓(xùn)練，必然會(huì)導(dǎo)致忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力基本功的訓(xùn)練，繼而將學(xué)生引入只求高分而不管能力是否提高的歧途。
        （三）重視量的積累，忽視訓(xùn)練方法的配合
        學(xué)生聽的能力的提高，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)艱苦的量的積累過(guò)程，不經(jīng)過(guò)大量操練就想提高學(xué)生聽力水平的想法只能是空想。為了提高學(xué)生的聽力水平，許多教師常常組織大量的聽力材料讓學(xué)生反復(fù)操練，而在這一教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師自己的任務(wù)究竟是什么、應(yīng)起什么作用卻欠考慮。這種教學(xué)方法無(wú)助于提高學(xué)生的聽力技能，只能收到事倍功半的效果，而且還會(huì)降低學(xué)生聽的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生越聽越不想聽的心理障礙。
        二、 問(wèn)題的解決
        （一）構(gòu)成聽力理解能力的基本要素
        聽力理解并非僅僅是聽覺(jué)器官的活動(dòng)，它包括辨音能力在內(nèi)的多種能力。 物理論文發(fā)表
        辨音能力主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是聽覺(jué)器官要能夠準(zhǔn)確地接收到語(yǔ)音信號(hào)；二是頭腦中要有英文單詞音義對(duì)應(yīng)模型的存貯；三是要能夠迅速把聽到的信息與頭腦中的某些音義模型相聯(lián)系，即快速檢索出所聽到的單詞。辨音能力是聽力理解能力的基礎(chǔ)。
        要正確理解所聽到的話語(yǔ)，僅有辨音能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槟苈牰�句中的每一個(gè)單詞并不等于能聽懂整個(gè)句子。依靠語(yǔ)法和邏輯知識(shí)認(rèn)定句中各個(gè)詞語(yǔ)間語(yǔ)法和邏輯關(guān)系的能力，在聽力理解過(guò)程中起著重要的作用。例如，當(dāng)聽到[hiz ‘red  ‘buk] 這一串語(yǔ)音信息時(shí)，正確的理解為“he has read the book.”作出這種正確的判斷并不是因?yàn)槁犝叩谋嬉裟芰��?qiáng)，而是因?yàn)槁犝叩恼Z(yǔ)法和邏輯認(rèn)定能力參與了對(duì)語(yǔ)音信息的判斷。這種判斷是一種快速的直覺(jué)反映，是在語(yǔ)感的作用下完成的。聽力差的學(xué)生時(shí)常抱怨錄音機(jī)放音不夠清晰；實(shí)際上這與他們的快速直覺(jué)判斷能力差有關(guān)。需要指出的是，有時(shí)邏輯方面的判斷往往比語(yǔ)法方面的判斷更為重要。例如，當(dāng)聽到“You must return the book you had borrowed the previous day.”這句話時(shí)，正確的理解是“你必須歸還前一天所借的書。”——將“the previous day”；當(dāng)作從句中狀語(yǔ)，修飾“borrowed”；而當(dāng)句子改成“You must return the book you borrowed the next day.”時(shí)，正確的理解便是“你必須于第二天歸還所借的書。 
”——將“the next day”當(dāng)作主句的狀語(yǔ)，修飾“return”。之所以不會(huì)將兩個(gè)句子機(jī)械地套入一個(gè)相同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)理解，是因?yàn)檫壿嬇袛嗥鹆俗饔谩Ｓ醒芯勘砻鳎�人在聽力活�?dòng)中的辨音能力和邏輯判斷能力與心理上的定向準(zhǔn)備狀況有關(guān)。當(dāng)能夠預(yù)知即將聽到的信息范圍時(shí)，頭腦中該范圍之內(nèi)的知識(shí)無(wú)意中被激活，這樣有備而“聽”會(huì)有助于辨清語(yǔ)音和認(rèn)準(zhǔn)聽力內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)程度。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人預(yù)測(cè)信息范圍的能力越強(qiáng)，他的聽力也就越好。在聽取語(yǔ)篇信息時(shí)，通過(guò)開篇句來(lái)迅速認(rèn)定所聽材料的信息背景，對(duì)于更好的聽懂全篇內(nèi)容具有重要意義。例如，通過(guò)Both my parents were musical 這一開篇句，聽者就能比較容易地認(rèn)定所要聽取的信息范圍：（1）有關(guān)說(shuō)話人家庭的話題；（2）有關(guān)音樂(lè)方面的話題；（3）話題所談?wù)摰氖前l(fā)生在過(guò)去的事。通過(guò)Paris is one of the most beautiful capitals of Europe.這一開篇句，我們也可以預(yù)知其后所聽到的將是有關(guān)巴黎景觀的內(nèi)容。
        正如能聽懂每一個(gè)單詞不等于能聽懂全句一樣，能聽懂每一個(gè)句子也不等于能聽懂整個(gè)語(yǔ)篇。只有理清各句之間的邏輯聯(lián)系，才能對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇有透徹和整體的理解。這種認(rèn)定各句之間邏輯關(guān)系的能力是構(gòu)成聽力理解能力的又一重要方面。
        綜上所述，聽力理解是一種由多項(xiàng)能力共同參與的復(fù)雜活動(dòng)；它是由辨音能力，認(rèn)定句中各詞語(yǔ)間語(yǔ)法與邏輯關(guān)系的能力，確認(rèn)背景并預(yù)測(cè)信息范圍的能力，認(rèn)定各句之間邏輯關(guān)系的能力，以及同時(shí)存貯和加工多條信息的能力等交織而成的綜合能力。
        （二）聽說(shuō)模式
        明確構(gòu)成聽力理解的要素可以為制定提高聽力教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策找到依據(jù)。一切可以提高構(gòu)成聽力理解能力的各種方法都是提高聽力教學(xué)質(zhì)量的方法。筆者在這里提出聽說(shuō)模式，即包括聽前討論預(yù)測(cè)、聽后復(fù)述在內(nèi)的教學(xué)模式。
        1. 聽前的討論預(yù)測(cè)活動(dòng)
        聽力訓(xùn)練開始前，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)聽前的準(zhǔn)備活動(dòng)、課文的標(biāo)題和教材所提供的聽力題等，討論預(yù)測(cè)要聽的范圍和大體內(nèi)容。
        （1）通過(guò)聽前的準(zhǔn)備活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè) 物理論文發(fā)表
        在聽前的準(zhǔn)備活動(dòng)（warm-up）中，教師可以通過(guò)與學(xué)生的自由會(huì)話、復(fù)習(xí)等形式來(lái)呈現(xiàn)與聽力內(nèi)容相關(guān)的詞匯或句型。這一活動(dòng)可以幫助學(xué)生掃清所聽材料中的生詞障礙，并提醒他們注意一些句子中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；適當(dāng)呈現(xiàn)即將出現(xiàn)的內(nèi)容，從而相對(duì)降低聽的難度，消除學(xué)生聽前的緊張心理，將他們的注意力從單個(gè)的生詞和句子吸引到整體內(nèi)容上，做好心理上的準(zhǔn)備。
        （2）根據(jù)課文標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)
        聽力課一般都放在每個(gè)單元的Reading 和Grammar課時(shí)后，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)前面的課文內(nèi)容，已了解了整個(gè)單元的主要內(nèi)容及所涉及的話題。因此， 每當(dāng)他們讀到聽力課文的標(biāo)題時(shí)，他們就會(huì)很自然地利用已存儲(chǔ)于大腦的知識(shí)對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行解碼，以獲得理解相關(guān)內(nèi)容最初的、最為粗糙的第一印象。這一印象有助于學(xué)生進(jìn)行合理預(yù)測(cè)， 有助于學(xué)生發(fā)揮想象力和推理能力，因?yàn)檎n文的標(biāo)題往往是課文的中心思想。教師可根據(jù)標(biāo)題復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容，或讓學(xué)生發(fā)揮想象，展開討論：“如果給你這個(gè)標(biāo)題，你會(huì)談些什么？”通過(guò)這一系列的聯(lián)想、預(yù)測(cè)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)許多內(nèi)容做到了未卜先知，當(dāng)聽力正式開始時(shí)，他們就會(huì)情緒高漲，全神貫注，來(lái)證實(shí)自己的聯(lián)想與預(yù)測(cè)的正確性， 并及時(shí)加以補(bǔ)充，加深對(duì)所聽內(nèi)容的理解。
        （3）根據(jù)所提供的練習(xí)題進(jìn)行預(yù)測(cè)
        一般來(lái)講，學(xué)生已習(xí)慣于在學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)后再完成相關(guān)的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。而在聽力訓(xùn)練前，教師若帶領(lǐng)學(xué)生先瀏覽聽力題并教會(huì)他們?nèi)绾胃鶕?jù)這些聽力題進(jìn)行預(yù)測(cè)，并幫助他們限定思考的范圍，盡量減少學(xué)生聽時(shí)的盲目性，從而讓他們能聽懂更多的內(nèi)容，增強(qiáng)聽的信心，提高聽力訓(xùn)練的效率。
        2. 聽的過(guò)程中的跟讀及記錄活動(dòng)
        在播放錄音時(shí)，如果速度允許，學(xué)生可進(jìn)行跟讀，但不要發(fā)出聲音，以免影響其他同學(xué)，同時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分重要的動(dòng)詞、形容詞以及名詞進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄。這樣，學(xué)生的耳、口、手多種器官活躍起來(lái)，可加深他們對(duì)聽力材料的記憶與理解。
        3. 聽后的復(fù)述活動(dòng)
        在處理完聽力練習(xí)后，教師可要求學(xué)生根據(jù)自己記錄的關(guān)鍵詞對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。課堂復(fù)述是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑之一。它綜合性強(qiáng)，又具有一定的創(chuàng)造性， 在復(fù)述過(guò)程中學(xué)生的各種素質(zhì)可以得到鍛煉：復(fù)述可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維品質(zhì)；復(fù)述是強(qiáng)化理解和記憶的過(guò)程；復(fù)述是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的有效方法；復(fù)述是對(duì)教學(xué)情況的反饋。 物理論文發(fā)表
        三、 結(jié)論
        總之，聽力課不能是單純的聽覺(jué)器官的活動(dòng)，應(yīng)將學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)器官調(diào)動(dòng)起來(lái)。特別是口語(yǔ)訓(xùn)練與聽力訓(xùn)練相輔相成，在提高學(xué)生聽力效率的同時(shí)，也能提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。