【摘  要】遷移是英語學習過程中普遍存在的現(xiàn)象，也是學習過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在英語教學中，弄清楚遷移的本質(zhì)、全面了解和準確把握遷移現(xiàn)象，合理運用遷移的發(fā)展規(guī)律，充分利用正遷移，防止母語的負遷移，對于提高學生英語學習的效果和效率有著重要的意義。
【關(guān)鍵詞】學習遷移  遷移條件  遷移規(guī)律  英語學習  應(yīng)用

        現(xiàn)代認知心理學的研究認為：“一種情境中的學習對另一種情景的學習所產(chǎn)生的影響，被稱為遷移”。遷移在學習和教學中有重要意義，因為孤立的、彼此互不影響的學習是不存在的，所以凡是有學習的地方就會有遷移。例如，掌握英語的人學法語就比較容易；會彈鋼琴的人學習拉小提琴也比較容易。從學習遷移產(chǎn)生的效果來看，遷移可以分為正遷移和負遷移，如果學習者已有的知識對新知識的學習起促進作用，產(chǎn)生積極的影響，就叫正遷移；反之，起阻礙作用，產(chǎn)生消極影響，就叫負遷移。這就要求我們在英語教學中，重視遷移規(guī)律的影響和作用，全面了解和準確把握遷移現(xiàn)象，科學地運用遷移規(guī)律指導英語教學，促進正遷移的發(fā)生，防止負遷移的出現(xiàn)，從而增強學習效果，提高學習效率。
        一 促進遷移的有效條件
        1．學生原有的相關(guān)知識
        遷移是以先前的知識學習為前提，學習和掌握基礎(chǔ)知識是學生獲得豐富認知結(jié)構(gòu)觀念的源泉。一般來說，學生掌握的基礎(chǔ)知識越多，越容易順利地掌握新知識。因此，在學習新課題時，可供學生利用的觀念較多，可供學生提取的共同要素就越充足，遷移自然容易產(chǎn)生。教學實踐也證明：一些學生在學習過程中之所以能夠舉一反三、觸類旁通，大部分是因為在基礎(chǔ)知識方面掌握得比較好。教師想促進學生遷移，首要的任務(wù)是抓好、抓牢基礎(chǔ)知識的教學。
        2．學生對已有經(jīng)驗的概括水平和對新舊知識的比較能力
        學生分析概括能力的高低是影響母語對英語正遷移效果的主要因素。原有知識的概括水平越高，越能夠總結(jié)出母語和英語之間的關(guān)系以及規(guī)律性的聯(lián)系，從而找出二者之間的共同點，順利實現(xiàn)學習的正遷移。而比較則是發(fā)現(xiàn)和總結(jié)兩種語言的共性和區(qū)別的最基本的方法。例如：漢語中叔叔、大伯、舅舅在英語中只用一個詞uncle來表達，英語中的have可以表達多種含義，have a book（有一本書），have a meeting（開會），have breakfast（吃早飯），have a bath（洗澡）等等。如果學生能夠?qū)�這些知識進行比較和概括，則有利于形成正遷移，促進英語的學習。 論文發(fā)表網(wǎng) 
        3．學生元認知水平的提高
        教育心理學表明，元認知是指對認知的認知，即個體對自己認知過程和結(jié)果的意識與控制。就其實質(zhì)來看，元認知是對認知活動的自我意識與自我調(diào)節(jié)。元認知體現(xiàn)了學習者的主觀能動性，使學習過程成為主動的、動態(tài)的，而非被動的、靜態(tài)的，這就保證了學習者能夠在必要的情況下主動激活頭腦中已有的經(jīng)驗，并準確地加以應(yīng)用，促進遷移的產(chǎn)生。
        二 遷移規(guī)律在英語教學中的應(yīng)用
        1．充分利用正遷移，提高學習效率
        （1）利用學習對象的共同因素進行英語教學。遷移的共同要素說表明，只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產(chǎn)生學習遷移。因此，通過共同因素促進遷移，一般都能收到良好的效果。 
例如，在學習形容詞的比較級、最高級時，比較級最高級的基本構(gòu)成方式也適用于副詞，即在詞的后面加er或est，多音節(jié)詞則加more或most.，形容詞比較級最高級的句型很多也適用于副詞。例如：as…… as……，…… than……，the＋最高級＋in/of……等等。通過找這些共同因素，實現(xiàn)持久的遷移。 （2）注重概括基本概念和原理，實現(xiàn)正遷移。根據(jù)同化論理論，認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是決定新的遷移的重要因素。因此，教師必須注重幫助學生概括基本概念和原理，這是解決在遷移教學中教什么內(nèi)容最有價值、最值得的問題。布魯納曾說：“領(lǐng)會基本的原理和觀念，看來是通向適當‘訓練遷移’的大道”。它深刻地揭示了基本原理在遷移中的作用。
        例如，英語教師在講授動詞的被動語態(tài)時，一開始學生頭腦中還沒有形成關(guān)于被動語態(tài)的感性認識，不能正確地理解其內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)特點，造成遷移的困難，教師可以列舉一些漢語中典型的被動句讓學生觀察、分析與理解被動語態(tài)的概念。例如，主動句：我打開了門。I opened the door.→被動句：門被我打開了。The door was opened by me.通過上述的觀察和分析，學生可以歸納出被動語態(tài)的一般概念：被動語態(tài)的主語就是主動語態(tài)的賓語，被動語態(tài)的賓語就是主動語態(tài)的主語，因此主動語態(tài)的謂語必須是及物動詞。教師可以先讓學生記住被動語態(tài)的基本構(gòu)成：be（is, am, are）＋動詞的過去分詞，動詞be 的形式根據(jù)不同時態(tài)而變化，然后根據(jù)八種時態(tài)的構(gòu)成幫助學生歸納出八種被動語態(tài)的構(gòu)成而不需要死記硬背。
        2．聯(lián)系對比，綜合貫通，防止負遷移
        現(xiàn)代心理學認為，新舊知識相關(guān)聯(lián)部分的可辨別性是影響遷移的重要因素。當新舊知識在內(nèi)容或組織上相似而又不相同時，原有知識往往先入為主，新知識被原有知識取代，或者學生知道二者之間有不同，但又不知如何區(qū)分。因此教師在教學過程中應(yīng)該引導學生聯(lián)系對比、綜合貫通，以增強新舊知識的辨別程度。
        例如：教師在講授非謂語動詞的用法時，三種非謂語動詞用法有相似之處，但實際應(yīng)用起來卻各不相同。因此，可以分析非謂語動詞的用法：動名詞可以作主語、表語、賓語和定語，不作賓語補足語和狀語；不定式可以作主語、標語、賓語、賓補和定語，不作狀語；分詞可以作表語、賓補、定語和狀語，不作主語和賓語。三種詞類其他區(qū)別在這里不再一一舉例說明。
        綜上所述，對新舊知識進行綜合貫通，聯(lián)系對比，可以提高學生對相似知識的區(qū)分度，提高學習的效果和效率。
        3．指導學生的元認知策略，提高學生的元認知水平
        在英語教學中，學生元認知水平的提高，不僅可以促進學生對所學內(nèi)容的掌握，而且還可以改善學生的學習能力，從而促進遷移的產(chǎn)生。例如，在學習英語寫作時，教師可以指導學生自己選擇一些范文作為實驗工具，并結(jié)合漢語寫作特點比較分析英語寫作的詞匯系統(tǒng)、體裁、思維習慣及表達方式，再由學生對這些技巧和方法概括總結(jié)，然后運用這些寫作技巧和方法選擇適當?shù)膶懽骶毩晛韺嵺`，最后學生對自己的作品進行反饋和糾正，并自我評估遷移后的學習情況，使學生體會到主動遷移的效果。
        總之，遷移過程既是具體化又是概括化的過程。教師在教學過程中必須發(fā)揮主導作用，以學生為主體，努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，調(diào)動他們的積極性，以增強學生的分析、綜合、概括、歸納的能力，從而使學生在英語學習中少走彎路，掌握合理的學習方法，主動運用遷移規(guī)律，克服種種負遷移，促進正遷移，從而提高學生學習英語的效果和效率。
參考文獻
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