摘要：口語測(cè)試是交際測(cè)試的重要組成部分，其目的是為了測(cè)試出受試者的口語語用能力。交際英語口語測(cè)試的結(jié)構(gòu)概念是受試者在真實(shí)語境下口語交際能力。根據(jù)有效的交際理論設(shè)計(jì)口語測(cè)試，并保證口語測(cè)試能體現(xiàn)結(jié)構(gòu)效度，是口語測(cè)試設(shè)計(jì)者要完成的首要課題。本文通過分析交際英語口語測(cè)試的理論基礎(chǔ)，提出了一些基本的實(shí)現(xiàn)口語測(cè)試結(jié)構(gòu)效度的途徑。
關(guān)鍵詞：交際能力  口語測(cè)試  結(jié)構(gòu)效度  假設(shè)  途徑

1.引言
交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了語言的交際功能，它的應(yīng)用范圍較為廣泛，是一種適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)語言教學(xué)要求的有效教學(xué)法。有教學(xué)必然有檢驗(yàn)教學(xué)效果的測(cè)試體系。交際教學(xué)法認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的主要目的是發(fā)展交際能力，而交際測(cè)試的根本目的也是通過語言交際活動(dòng)來檢驗(yàn)語言運(yùn)用活動(dòng)，以最終反撥并促進(jìn)交際教學(xué)。作為交際測(cè)試的不可或缺的一部分，交際英語口語測(cè)試是否有效，關(guān)鍵在于“所考的是否就是設(shè)計(jì)人想要考的內(nèi)容,或者說,在多大程度上考了想要考的” (劉潤(rùn)清,韓寶成,2000 :206)。交際英語口語測(cè)試的效度由各種類型組成，其中結(jié)構(gòu)效度是最重要的，居于核心地位。巴克曼認(rèn)為結(jié)構(gòu)效度是“測(cè)試中的表現(xiàn)與我們根據(jù)能力或結(jié)構(gòu)理論所作出的預(yù)測(cè)在多大程度上相一致(Bachman,1990:255)。
克羅克和阿爾及娜曾經(jīng)說到“所謂結(jié)構(gòu)，就是假設(shè)的概念”(Crocker, Algina, 1986:4)。交際英語的口語測(cè)試中，口語的交際能力，口語的得體程度，以及口語的流利與否等都是假設(shè)的概念。結(jié)構(gòu)效度為口語測(cè)試提供語言學(xué)的理論基礎(chǔ)，可以用于解釋考試分?jǐn)?shù)所反映的口語受試者口語能力的應(yīng)用情況。如果交際英語口語測(cè)試缺乏結(jié)構(gòu)效度, 那么考試分?jǐn)?shù)就無法對(duì)考生口語應(yīng)用能力的好或差作出解釋, 分?jǐn)?shù)也隨之失去意義。因此，在交際英語的口語測(cè)試設(shè)計(jì)中，應(yīng)首要考慮測(cè)試的結(jié)構(gòu)效度，這也是關(guān)乎到測(cè)試的整體效度的關(guān)鍵問題。在口語測(cè)試的設(shè)計(jì)中，有必要采取正確的途徑體現(xiàn)根據(jù)能力或理論所作出的假設(shè)，以保證口語測(cè)試結(jié)構(gòu)效度的實(shí)現(xiàn)。
2.交際英語口語測(cè)試的結(jié)構(gòu)假設(shè)
語言能力作為一種假想的概念，不能象對(duì)自然物體那樣進(jìn)行精確測(cè)量，這樣一種抽象的假設(shè)只能基于對(duì)個(gè)體行為或經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的觀察基礎(chǔ)之上。目前交際英語的口語測(cè)試主要有三種應(yīng)用形式：直接測(cè)試，半直接測(cè)試和間接測(cè)試。無論采用哪種形式，也不論是機(jī)考還是人考，其目的都是通過仿真實(shí)語境的口語測(cè)試了解和推測(cè)受試者在真實(shí)的對(duì)話語境中語言的應(yīng)用和表達(dá)能力。因此，從總體上說，口語測(cè)試中結(jié)構(gòu)效度的結(jié)構(gòu)假設(shè)應(yīng)該是受試者在真實(shí)對(duì)話語境中的語言應(yīng)用和表達(dá)能力。即是說一位在交際英語口語測(cè)試中得高分的受試者，他的高分成績(jī)應(yīng)該足以說明他本人能夠在不同場(chǎng)合，不同時(shí)間，與不同對(duì)象進(jìn)行有效得體的交際。反之亦然。在總結(jié)巴克曼等前人的基礎(chǔ)上，韋爾（Weir）和白格特（Bygate）認(rèn)為口語能力包括一般技能和即席技能。一般技能指日常生活中常用的或典型的口頭用語與傳遞信息方式；即席技能指在交流過程中解決問題以完成溝通的技能（Weir, Bygate, 1990:26）。鄒申以為韋白二人對(duì)口語能力的劃分“從理論上探索了口語能力的結(jié)構(gòu)，可以在考試設(shè)計(jì)中作為被試能力（口語能力）的一個(gè)理論框架” ( 鄒申, 2001)。如果我們依照這一理論框架來設(shè)計(jì)一次交際英語的口語測(cè)試，那么口試所用的材料和所采用的話題不僅要考慮到一般技能和即席技能，測(cè)試完之后還要驗(yàn)證所測(cè)內(nèi)容是否與該理論框架對(duì)口語交際能力的要求相一致。
3.交際英語口語測(cè)試中結(jié)構(gòu)效度的實(shí)現(xiàn)
測(cè)試形式和過程要盡可能地再現(xiàn)語言的實(shí)際運(yùn)用情景及其過程。即是說，測(cè)試的形式要能保證口試項(xiàng)目能夠真實(shí)地反映口語交際的實(shí)際應(yīng)用情況，這樣口語測(cè)試的成績(jī)才能真實(shí)地反映受試者的口語能力，并最終實(shí)現(xiàn)口語測(cè)試的結(jié)構(gòu)效度。在實(shí)際的口語測(cè)試實(shí)踐中，中國的公共英語等級(jí)考試（PETS）和大學(xué)英語測(cè)試（CET）中的口語測(cè)試部分都采用了直接測(cè)試的形式；此外，雅思和托�？谡Z考試也采用了直接測(cè)試的形式，如雅思采用面對(duì)面的模式，具體形式包括介紹與問答、雙向交流和個(gè)人長(zhǎng)談，考試現(xiàn)場(chǎng)由考官與受試者進(jìn)行對(duì)話并錄音；新托�？谡Z考試（TSE），由兩位資深考官與受試者進(jìn)行面對(duì)面的交流，而后通過錄音磁帶獨(dú)立評(píng)分。
在口語測(cè)試設(shè)計(jì)中，常見的口語測(cè)試形式，如考察受試者一般技能的朗讀、簡(jiǎn)短說話、看圖說話和復(fù)述故事等，這一類的形式對(duì)受試的能力要求比較低，只考察受試者發(fā)音和口頭單向傳遞信息的能力；也有角色扮演、小組討論和兩人對(duì)話等形式，由于這類考察的重點(diǎn)在于受試者的口頭相互交流溝通的能力，因此測(cè)試的是較高一層次的即席技能。前一種測(cè)試形式本質(zhì)上是非交際性的口語行為，在評(píng)分上傾向于采用分析法；而后一種測(cè)試形式，屬于交際性比較強(qiáng)的口語行為，傾向于用綜合法，并常常增加評(píng)分人數(shù)，以此增強(qiáng)評(píng)分信度，并間接保證口語測(cè)試的結(jié)構(gòu)效度。這些多樣化的口語測(cè)試形式，在口試設(shè)計(jì)中并不是可以隨意選擇任意搭配的，測(cè)試形式的選擇原則上應(yīng)該保證口語測(cè)試結(jié)構(gòu)效度的實(shí)現(xiàn)。了解和熟悉各種測(cè)試形式的特點(diǎn)及其交互程度，是保證從測(cè)試形式上反映真實(shí)性的基本要求。在口語測(cè)試形式的選擇中，單純選擇反映一般技能或即席技能的形式都是片面而不科學(xué)的選擇，難以確�？谡Z測(cè)試結(jié)構(gòu)效度的實(shí)現(xiàn)。因而，為了保證口語測(cè)試的高仿真程度，必須選用經(jīng)過優(yōu)化組合的口語測(cè)試形式。測(cè)試形式可以組合變化，如個(gè)人自述，角色扮演，受試者與考官的問答和受試者之間的對(duì)話和討論等各項(xiàng)兩兩優(yōu)化組合。
參考文獻(xiàn)：
[1]Bachman,L.F. Fundamental Consideration in Language Testing [M].Oxford: Oxford University
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[2]Bachman,L.F. & A.S. Palmer. Language Testing in Practice[M].Oxford: Oxford University Press, 1996. 44