論文關鍵詞：多媒體教學；英語聽力教學；心理障礙教學規律
　　論文摘要：本文通過對多媒體英語聽力教學中的學生心理障礙因素進行分析，提出了相應的提高教學效果的對策；建議教師須更新教育理論和教學觀念，實現自身角色的轉變，摸清聽力教學的規律，并應用于指導聽力訓練的實踐活動，從而提高聽力課的教學質量。

　　0引言
    教師主體觀長期主導著我們的教育思想。此觀點過分強調教師的主宰作用，認為教師是教育者，是教學過程的主體;學生是受教育者，是教學過程的客體，在教學過程中應被動地接受外來影響，即處于被灌輸的狀態。這種教育體制下培養出來的學生有相當一部分主觀能動性低，缺少學習自主性，對教師的傳授過于依賴。當這些習慣于教師一課本模式的學生接觸到全新的英語多媒體教學時，總覺得節奏太快、信息量大，很不適應。結果，他們對多媒體教學由好奇一感興趣一失去興趣一失去信心，最終產生抵制情緒甚至厭煩心理，學習效果不但得不到明顯的提高，相反還可能下降。
    為了避免多媒體聽力教學中出現學生從最初對聽力學習的好奇后來轉化為厭煩的心理現象，教師必須轉變教育思想，提高業務素質，改革教學方法;從實際情況出發，運用教育心理學的原理研究多媒體教學中的學生心理過程，及時地對學生的心理進行指導，消除學生聽力學習的心理障礙，搞好聽力教學，提高聽力課教學質量。
　　1聽力學習心理障礙分析和對策 心理學論文發表 
    一部分學生在多媒體教室上聽力課的初期階段，就連" What’ s the matter with you?”此類簡單句都聽不懂。對此現象進行的調查結果表明，學生在聽英語時心里感到特別緊張。他們一方面懷疑自己的聽力水平;另一方面害怕老師提問答不上來丟面子，由此而造成了嚴重的心理障礙。究其原因是由于外語的聽和母語的聽有較大差距，這種緊張的心理狀態不僅使大腦無法正常接受外來信息，而且大大降低了大腦對語言信息認知理解的速度甚至產生抑制作用。聽外語是一種語言習得的過程，此時聽者不再是接收每天習以為常的語言、文化、習俗等內容，而是在大腦中檢索、搜尋、拼接那些通過閱讀、記憶掌握的外文字、詞與語法規則等。此時聽的過程是無序而被動的，加上朗讀或對話語流的速度不允許聽者對其內容進行語法分析和翻譯，造成聽者對所聽內容毫無把握，出現頭腦過分緊張，耳聽信息功能失調，正常思維速度滯后于說話者的語速，從而抑制和妨礙了大腦的聽覺注意力對信息的接收、運用以及合理分配。此時聽者的注意力主要集中在音、詞、句這些“點”上，而不是放在對整體語言內容的選擇性、集中性的識別上，這就改變了聽覺注意的方向，使大腦機能對耳聽信息產生識別障礙，其結果是越“認真”聽，便越聽不懂。
    在此情況下，如果聽力教師對多媒體聽力教學規律缺乏足夠的認識，加上對學生心理缺乏足夠了解，他們就很難按規律組織有效的聽力教學。其結果是學生對聽力課產生恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取反抗態度，轉而對聽力課產生“反感”。
    美國教育學家布魯姆說，如果按規律有條不紊地進行教學，如果在學生面臨困難的時候和地方給以幫助，如果為學生提供足夠的時間以便掌握，如果對掌握規定明確的標準，那么所有的學生事實上都能夠學好的。對教師來說，必須認真研究心理學，采用適當的方法來消除學生的心理障礙。
    (1)堅信每個學生都可以教育好。美國著名心理學家B.S布盧姆說過，“學校學習中的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。只在提供適當的先前與現時的條件，幾乎所有人都能學會一個人在世上所能學會的東西�！苯處煹穆氊熀凸ぷ鞯闹攸c應主要體現在對數量最多，智力條件一般的學生的教育上。如果能持之以恒對這些學生施以嚴格的訓練和正確的鼓勵，他們當中有很多會取得突出的成績。

    (2)根據學生的年齡特征及個性差異，借助于多媒體技術采用生動、形象、直觀的教學方法和手段，使聽力課堂教學輕松活潑;認真設計每一個教學步驟和過程，提高課堂45分鐘的效率，爭取做到當堂鞏固、消化，吸引學生的注意力，使他們感到上聽力課不是苦差事，而是樂在其中，并主動積極地參加課堂實踐。 　2多媒體英語聽力教學規律探討
    聽是一種技能，須經過長期的訓練和實踐才能達到一定水平。你聽得越多，你聽的能力就越強。因此談到聽力訓練，有人會認為去聽、去練就行了，沒什么好談的。其實不然，聽力訓練中如果不能正確地認識聽力訓練的內在規律，沒有正確的理論指導，沒有有意識的實踐活動，聽力訓練就是盲目的、浮淺的，成效也較低。因此，教師要摸清聽力訓練的規律，指導聽力訓練的實踐活動，克服聽力訓練中的心理障礙。
    (1)探尋聽力學習的規律。通常學生的聽力過程是:英語語音*音標弓英文文字、漢語中文、大腦。由于過程太長，大腦很難立即反映出所聽到的英語，要等寫出來后才能清楚。這是因為他們要把聽到的語言變成英文文字，通常要先借用文字這個工具，然后再把它轉換成中文，才能了解所聽到的內容。在教學中多數學生對聽力材料的反映是:“當聽英語時，我們可以聽出許多單詞來。可是還沒等反映出來是什么意思，這句話就過去了。就是一下子想起來，后面聽的又都受到影響�！彼麄儗W聽力的方法是“逐字翻譯法”，要經過很多的翻譯過程:把聲音譯成英文文字，再把英文文字譯成漢語，，，…改變這種被動狀態就要改變這個過程，減少中間環節，使大腦直接與外語聯系起來，即建立這樣的關系:有聲語言*大腦(大腦一聲音語言一文字語言)。這一改變有兩大特點:取消了漢語這個轉換環節，直接用英語作為大腦的思維工具;把聲音語言直接作為大腦和文字語言的橋梁，而不是把文字語言作為大腦和聲音語言的橋梁。因此大大提高了大腦處理語言信息的速度，因為大腦直接把聲音語言作為思維工具，其反應速度無疑要快許多。
    (2)教師要實現自身角色的轉變。多媒體英語聽力教學中教師不能停留在傳統的教育觀念和聽力教學模式上。教學重心應轉向學生，重視發揮學生的積極性和主體性，強調發現學習，主張人文主義的各種努力。在整個施教過程中，教師可充分發揮其主導作用，從原來的知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動意義建構的幫助者、促進者。隨著教學改革的不斷深人，教育正從應試教育向素質教育轉化，如何轉變觀念，落實學生的主體地位乃當務之急。只有引導學生正確認識英語多媒體教學，才能消除一切不利心理因素，啟發他們積極開動腦筋，加大創造性、發展性及個性化學習，并充分借助多媒體的作用達到快、準、多、好的學習目的。因此教師除了應具備的思想素質和專業素質外，還需不斷優化教學環節，為學生創造良好的語言學習環境，激發學生的學習興趣和主動性，隨時覺察個別學生的差異和需要，對缺乏信心的學生要適時加以鼓勵并協助探索有效的學習途徑。
    (3)選擇實用的多媒體教學課件。隨著計算機技術的普及應用，聽力教師不僅應學會從教學大綱的要求出發，選擇融教育性、科學性、趣味性和實用性為一體的多媒體教材，而且應該