【論文關鍵詞】建構主義  自主性學習  教學課件
　　【論文摘 要】本文用建構主義理論，分析了教師在自主性學習中承擔的任務。設計了一個基于建構主義的教學流程。并論述了此流程中各個教學板塊的功能和結(jié)構。其中提出 一個“填充庫+模板”結(jié)構的教學版課件模型。教師可以從情境庫和信息資源庫中選取相關信息，填入教學模板，生成自己的電子教案。
　 　隨著“建構主義”學習理論于上世紀9o年代的興盛，人們意識到，學習的過程不是教師向?qū)W生灌輸知識的過程，而是學生利用已有的知識和經(jīng)驗，通過“同化” 和“順應”兩種方式，對新輸入的信息進行處理，不斷地自行更新和建構自己的知識體系過程。這一理論在EFL教學中的體現(xiàn)，是對自主性學習的大力提倡，和以 “學習者為中心的教學模式的興起。而互聯(lián)網(wǎng)和電腦的普及，又為自主性學習提供了良好的硬件環(huán)境。所以各種英語學 習課件如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但其中高質(zhì)量的課件并不多見。有的課件采用“課堂搬家”、“電視上課”的方式編寫；有的僅僅是紙質(zhì)教材的電子版本[1]。因 此雖然有了現(xiàn)成的課件，教師和學生卻未將其真正加以利用，大部分時間這些課件都只是擺設[2]。本文擬針對這一問題，依據(jù)建構主義的學習理論，提出一個教 學課件的設計框架。
　　一、課件設計的理論依據(jù)——建構主義學習理論
　　建構主義的“學習觀”認為，學生是信息加工的主體、是意義的 主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者。學習的過程是學生在內(nèi)部情感動機的驅(qū)使下，在一定的情境中通過協(xié)作、會話等手段，積極地進行意義建構的過程。建 構主義的“知識觀”認為，知識并不是對世界絕對真實，絕對客觀的反映，它只是一種解釋和假說，它會隨著人們認識的發(fā)展和 針對問題的不同，不斷地修正、升華其內(nèi)涵。建構主義的“教學觀”正如我國古代的一句名言：“授人以魚，不如授人以漁”，教師的責任不是去傳授具體的知識， 而是為學生創(chuàng)造一個適合學習的情境，引導和幫助學生完成知識的探索。建構主義的“學生觀”認為學生是發(fā)展中的個體，有其自身的發(fā)展規(guī)律和特點，而且學生在個性、氣質(zhì)等方面是有顯著差異的個體，所以教學應該是符合學生身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)各個學生的特點實施的因材施教。建構主義的“評價觀”將評價的重點放在知識獲得的過程上，而不是知識的結(jié)果上。“立足過程，促進發(fā)展”是這一評價觀的具體體現(xiàn)。
　 　基于建構主義學習理論的教學模式目前尚處于探索階段，主要有三種教學模式，即拋錨式教學，支架式教學和隨機進入教學。這三種教學模式共同的特點都是首先 創(chuàng)設一個基本的學習情境，再引導學生在情境中自主學習，協(xié)作學習，最后進行效果評價。這些特點是設計教學版課件的依據(jù)。
　　二、課件設計思路
　　本文設計的教學課件，其依托的教學模式是學生上機自學和教師課堂輔導相結(jié)合的教學模式。該課件的設計，實際上是對教師的角色定位，及教學模式的一種具體的物化表現(xiàn)。其首要問題就是分析教師在這一學習模式下的任務。
　 　1．教學目標分析：在自主性學習的過程中，教學目標的設計分為兩類。一類是知識建構的目標。另一類是自主性學習能力培養(yǎng)的目標。知識建構的目標分析應從 教學大綱的總目標出發(fā)，確定整門課程，每冊書，每一單元的子目標，并畫出這些目標間的遞進、包容、形成關系。而自主學習能力的培養(yǎng)目標，同樣也要細分。要 確定出每一階段，學習者的學習態(tài)度、學習能力，環(huán)境氣氛的營造需達到的目標，同時要讓學生也清楚地了解這些目標。
　　2．情境創(chuàng)設：教師要配合 教學內(nèi)容和目標，盡量創(chuàng)設接近真實的情境。通常需要完成三類情境創(chuàng)設：多媒體教室中的情境創(chuàng)設，常規(guī)教室中的情境創(chuàng)設和教室外的情境創(chuàng)設。前二者在教學中 基本上成熟，而教室外的情境創(chuàng)設是目前英語教學中的一個弱項。眾所周知，學生僅靠課堂中的學習，是不可能學好英語的。課外對口語的操練，英文資料的閱讀，是學好英語的一個重要條件。而現(xiàn)在的大學校園里，為學生創(chuàng)建的有組織、有系統(tǒng)的，與課堂學習緊密結(jié)合的課外學習環(huán)境，還不多見。教師在這方面還大有可為。

　 　3．對自主學習的輔導：當學生明確了學習目標，步入了適宜的學習情境之后，他們便可以自主學習了。教師必須能引導和監(jiān)督學生按步驟地完成最基本的學習任 務，同時對學生的疑難問題，盡量做到及時解答。還應有計劃地培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，教師應當提供最豐富，最直接的信息，方便各個層次的學生查閱， 提供各種查閱信息的有效工具。
　　4．促進協(xié)作學習：建構主義學習模式下，協(xié)作學習是指個人在自主學習的基礎上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步 完善和深化對主題的意義建構[3]。在這一過程中，教師是討論的組織者，可以設計靈活多樣的討論形式，調(diào)動學生的情感投入；也可以把對重點、難點問題的強 調(diào)和掌握，對學習策略的引導和應用融入到討論中，使學生對這些關鍵問題有更深刻的理解。同時教師也是討論的評估者、反饋者，應當對學生討論過程中出現(xiàn)的問 題認真觀察，及時記錄，給予明確的評價。
　　5．學習效果評價：教師對學習效果的評價應該從兩方面著手。一是學習的知識性評價，一是自主性學習能力的評價。分階段定期進行的教學評價，在師生對評價結(jié)果達成共識后，要對知識點的弱項設計有針對性的強化練習；對學習策略和自主學習能力的弱項，設計相應的強化培訓。
　　三、課件的設計
　 　對知識水平和自主學習能力的評估是教學的起點，學生在進行課程學習之前必須通過這兩個評估，根據(jù)評估的結(jié)果，系統(tǒng)自動反饋給學生一個導學模板。在這個導 學模板的指引下，學生便可以開始學習了。系統(tǒng)同時給教師反饋一個教學模板。教師根據(jù)教學模板的提綱，用情境庫和信息資源庫中的資源，依照具體的教學目標， 生成課堂教學版的教案進行課堂教學。學生在經(jīng)過一段時間的自主學習和教師的課堂輔導后，將再次接受系統(tǒng)對其學習情況進行的形成性評估。根據(jù)評估結(jié)果，系統(tǒng) 給出相應的強化練習以強化訓練學生的弱項。同時再次給出相應的導學模板。如果學生的學習狀況無太大變化，系統(tǒng)反饋的導學模板就不會改變。但如果學生的學習 狀況有了顯著變化，導學模板就會變更。這樣學生能在學習中看到進步，增強學習的自信心。
　從上述流程可以看出，教學版課件設計的總體結(jié)構是一種“填充庫+模板”的填充式結(jié)構。模板是教師進行課堂教學的綱。其中設計了教師要達到的一般性教學目 標，和一些必須進行的教學步驟，是一個粗線條的授課計劃。而這一計劃的具體內(nèi)容，也就是每個教學步驟具體的活動，則是由教師根據(jù)需要從各個填充庫中選取 后，再填充到模板中，最后制作成自己的教學課件。這樣既可以集中集體的智慧，依據(jù)先進的外語教學理論，從整體上給因材施教定出一個相對穩(wěn)定的路子，也就是 有一個針對不同類型的學生而設計的，框架結(jié)構性的教學模板；同時又給教師在具體施教時留出了足夠的微調(diào)空間，使教師能根據(jù)當時、當?shù)氐臈l件安排自己的授 課，這樣的課件才能夠真正被充分利用。
　　這一總體結(jié)構中具體的板塊設計如下：
　　1．教學目標分析板塊：該板塊用在課程開始前，是 教師設計教案時的向?qū)АＫ�可以分為兩類，即知識點目標和自主學習能力培養(yǎng)目標；另外，按時間段再分為幾個次級板塊，即每單元、每階段、每學期的知識點目標 和自主學習能力培養(yǎng)目標。這部分內(nèi)容可用于教師設計課件時進行填充。整套教材的知識點目標和自主學習能力培養(yǎng)目標要有關系樹圖，以便教師對各具體階段的教 學目標在整個教學目標中的位置、作用了然于心，也方便教師調(diào)整教學節(jié)奏。
　　2．評估板塊：(1)知識水平評估板塊：這一板塊包括兩類測試——分級測試和課程測試。分級測試用在課程開始前，和對學生的英語水平進行階段性總結(jié)評價時。它是學生晉級的考核標準。系統(tǒng)會根據(jù)學生的測試成績反饋相應的導學模板和相應等級的課程內(nèi)容。課程測試可以分單元、分學期來安排。主要評估學生對課程知識的掌握程度。反饋形式是強化訓練。即對未達標的知識點，設計相應的練習加以強化。
　 　(2)自主學習能力評估板塊：對自主學習能力的評估可以按五個指標進行：是否了解教師的教學目的與要求；是否確立學習目標與制定學習計劃；是否有效使用 學習策略；是否能監(jiān)控學習策略的使用情況；是否能監(jiān)控與評估英語學習過程[4]。系統(tǒng)根據(jù)評估結(jié)果反饋學習建議。但對學習策略使用一項，尤其是對聽、說、 讀、寫的技能學習和使用策略一項，可以設計強化訓練型反饋，以便強化這四項技能。

　　3．強化訓練模板：該模板主要針對學生知識點掌握 上的弱項，聽、說、讀、寫技能使用上的弱項，以及自主學習能力的薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練。這里尤其要強調(diào)一下對自主學習能力，學習策略上的強化訓練。正如 Nunan(1999：62)[5]所說：應該把策略訓練納入到常規(guī)的語言教學中去，而不是把它作為獨立的成分看待一樣。教師應該有意識地培養(yǎng)和訓練學生 的自主學習能力和學習策略，并且應該督促學生在完成自主學習能力評估后，針對薄弱環(huán)節(jié)進行有意識的強化訓練。
　　4．導學模板：導學模板的引入 是為了幫助學生較快地適應自主學習的新方式。它可以針對不同的評估結(jié)果，設計成層次不同的幾等，供系統(tǒng)選擇做出反饋。因為對知識水平不同，自學能力不同的 學生，在學習內(nèi)容和學習步驟上的要求是不同的。每個導學模板的設計內(nèi)容主要是二部分。一是對這一學習形式的整個流程和特點的總體介紹。二是一步一步地引導 學生體會一次完整的學習過程。包括教師授課的過程也可以用視頻的形式放在課件中，讓學生真切地體會下這種學習方式。
　　5．教學模板：教學模板 是教師進行教案設計的綱。它是根據(jù)評估結(jié)果，對應于不同等級的導學模板而進行設計的。所以它也會分成幾個等級，而每一等級的模板又要分學期，設計出幾個形 式各異的版本。因為如果教師在四個學期的教學中，他所教的學生整體水平?jīng)]有跳躍式進步的話，為了維持學生的興趣，他必須變換教學形式，所以就要求設計本質(zhì) 要求不變而形式不同的教學模板來輔教。它的主要內(nèi)容應包括該類模板的教學目標，教學設備要求和教學步驟等項目。
　　6．情境庫：在建構主義的學 習中，情境創(chuàng)設是必不可少的一步。學生只有在真實的情景中，才能有效地進行知識建構。所以為學生的英語學習，創(chuàng)設關于聽、說、讀、寫、譯的情境，就是情境 庫的內(nèi)容。而學生自主學習時，最欠缺的就是說和寫的技能訓練，所以說和寫將成為教師課堂授課時的重頭戲。因此需要大量的情境給學生的語言輸出營造氛圍，提 供機會。說的情境不能和聽說課件雷同，這樣學生才會有新鮮感。寫的情境不能只為議論文寫作，要為各種文體，特別是實用文體來創(chuàng)建。可以做成在校園網(wǎng)上加以維護的形式，配備一些非專業(yè)人員也能使用的網(wǎng)絡工具。這樣教師可以將最新的、時尚有趣的，和學生生活息息相關的內(nèi)容生動地引入課堂。
　 　7．信息資料庫：這是課件中內(nèi)容最多的一部分。因為教師的課件填充，以及網(wǎng)上的答疑解惑主要依靠它來完成，所以它越詳盡越好。這個信息庫可以設計成三個 相關的子庫。第一個是按教材單元排序的信息子庫。這是目前多媒體課件中普遍采用的一種形式。但這種形式的缺陷是人為地割裂了各單元之間的聯(lián)系。例如同一個 詞匯，在不同的單元中以不同的含義出現(xiàn)，利用現(xiàn)有的課件，教師就不能將它們有機地聯(lián)系起來講解。所以除了這個信息子庫外，必須對這個子庫中的內(nèi)容，重新以 知識點排序生成第二個信息子庫。同樣的道理，再以學習策略排序生成第三個信息子庫，以便教師對已經(jīng)學習過的學習策略加以鞏固復習。