[論文關(guān)鍵詞]工作過程  國際貿(mào)易實務(wù)(英語)  考核方式  改革
　　[論文摘要]基于“工作 過程”的國際貿(mào)易實務(wù)(英語)課程考核方式改革就是改變傳統(tǒng)的考核方式為過程考核，有利于提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在國際貿(mào)易方面的實踐技能。
　　 一、引言
　　國際貿(mào)易實務(wù)(英語)課程作為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，對于提高該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能及提高學(xué)生未來在社會中的競爭力起著 重要的作用。但是該課程傳統(tǒng)的考核模式大多為閉卷考試，這種考核方式要求學(xué) 生在規(guī)定時間、規(guī)定地點及不允許翻閱任何資料的條件下，獨立完成考核內(nèi)容。這種考試方式雖然能夠檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并在一定程度上督促學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)已學(xué)的知識，但存在許多負(fù)面影響。這種考核方式在一定程度上已經(jīng)不適 應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的需要。由于國際貿(mào)易實務(wù)(英語)課 程重在實務(wù)。目的在于提高學(xué)生在實際工作中的動手能力，因此，基于“工作過程”的課程考核方式改革就顯得至關(guān)重要。
　　二、基于“工作過程”的 課程考核方式的內(nèi)涵
　　“工作過程”是指“在企業(yè)里 為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”�！肮ぷ鬟^程”概念的從其內(nèi)涵 上講，包括商業(yè)運(yùn)作過程、生產(chǎn)過程和勞動過程。
　　從工作過程的概念上分析，其內(nèi)涵是指工作的一系列工作流程和任務(wù)，同時包括實施工作任務(wù)的條 件、環(huán)境及情景，工作所需要的能力和其他相關(guān)條件等，這些都是從事該工作崗位所要具備的。基于“工作過程”的課程是以實踐活動來展開的，實踐性與過程性是 其重要的屬性。基于“工作過程”的課程，就是在對工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出實現(xiàn)該工作任務(wù)的教學(xué)情境，學(xué)生在該學(xué)習(xí)情境中，圍繞工作任務(wù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活 動。
　　基于“工作過程”的課程考核方式，首先要在課程設(shè)計上“按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整 合、理論知識與實踐知識整合”，該過程中知識的總量未發(fā)生變化，而是“這類知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化”。
　　三、基于“工作過程”的課 程考核方式改革的基本原則
　　1能力為本原則：通過案例分析、綜合分析等題目為主的開卷考試，注重考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而引導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
　　2．綜合素質(zhì)考核原則：考核體系同時兼顧對學(xué)生溝通能力、市場拓展能力、資源利用能力等綜合素質(zhì)的考核。
　 　3．多元主體原則：學(xué)生成績評價主體有專業(yè)教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師等，考核主體呈多元性。過程考核與成果考核相結(jié)合原則：過程考核代替結(jié)果考 核，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)、操作態(tài)度、操作課業(yè)、實習(xí)表現(xiàn)等過程考核，結(jié)合期末考核的終結(jié)性考核。形成學(xué)生的綜合成績。

　　四、基于“工作過 程”的課程考核方式改革的思路
　　專業(yè)技能類課程選擇和教材選擇的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以過程性知識為主，陳述性知識為輔，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心理順序，跟我們 學(xué)習(xí)的順序，跟實際工作的順序一致。國際貿(mào)易實務(wù)(英語)課程的改革不僅要對課程內(nèi)容進(jìn)行基于工作過程的課程設(shè)計，同時也需要以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行考核方 式的改革。
　　1．突出教學(xué)過程的完整性——變“結(jié)果考核”為“過程考核”
　　過程性考核強(qiáng)化了過程控制，達(dá)到了考核學(xué)生和檢驗教學(xué) 質(zhì)量、效果的雙重目的。變結(jié)果考核為過程性考核改變了以往學(xué)生平時不努力，考前死記硬背術(shù)語，要求老師劃重點，重分?jǐn)?shù)輕能力的弊端，不僅可以適時地、全面 地了解和掌握教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，而且能夠使學(xué)生了解自己對所學(xué)知識掌握的程度，產(chǎn)生緊迫感，認(rèn)識到過程不努力則難以應(yīng)對綜 合性考核。過程性考核有利于教與學(xué)雙邊互動，對教與學(xué)能夠起到一定的反饋、修正作用，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生重視能力的學(xué)習(xí)和掌 握，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。
　2突出教學(xué)的實踐性——變“理論考試”為“實操考核”
　　商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的人才類型是應(yīng)用型技能人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)要求我們 在教學(xué)上注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)過程應(yīng)基于“工作過程”進(jìn)行設(shè)計，從考核上也要體現(xiàn)這一思想。在考核上應(yīng)以“實操考核”的考核形式取代傳統(tǒng)的“理論考 試”的考核形式，突出教學(xué)的實踐性。課程考核可分為筆試和實際操作兩部分，筆試用來考查英語及國際貿(mào)易的基礎(chǔ)知識；實踐操作作為主要形式，用來考查學(xué)生過 于國際貿(mào)易整個操作流程的掌握情況。
　　為實現(xiàn)校企零距離，該課程考核模式也可在構(gòu)建的真實工作環(huán)境中考核。體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合。要全面考核學(xué)生的能力，必須打破傳統(tǒng)的封閉 性的考場，建立適應(yīng)國際貿(mào)易技能需要的開放性考場。學(xué)校應(yīng)與外貿(mào)企業(yè)合 作，建立起校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，有計劃地為學(xué)生安排實地實踐的機(jī)會。在相應(yīng)的實訓(xùn)演練場所，根據(jù)具體的現(xiàn)實情景，設(shè)置一系列的實際問題。考試的過程就是考 生解決實際問題的過程，在考試過程中考生通過動手操作、答辯、分析綜合等形式完成考試�？荚嚱Y(jié)果可根據(jù)專業(yè)情況分成若干等級，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的綜合水 平，結(jié)合校外指導(dǎo)人員的意見，對考生進(jìn)行全面、客觀、公平的評價，使學(xué)生走出校門就可以直接上崗。
　　3改革評價方式——變“知識考核”為“能 力考核”
　　建立以能力為本、將專業(yè)教育的服務(wù)觀念內(nèi)化于考試的考核評價體系，通過考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生國際貿(mào)易知識的運(yùn)用能力、自學(xué)能 力、分析和解決問題能力、自我評價能力及心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力,nN業(yè)精神的培養(yǎng)，普遍提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。這是高等職業(yè)教育的要求，因此，我們必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變教育觀念、教育模式，不要單純以 課程和教材知識的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，而要把考試真正當(dāng)作是實現(xiàn)教育目標(biāo)過程中的一項有效手段。
　　　良好的考核形式能使學(xué)生明 確學(xué)習(xí)目的和方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心。在評價方式改革上，首先應(yīng)明確教學(xué)評價不應(yīng)是僅用概念問題考核，而更要用基于工作過程的“任務(wù)”對學(xué)生 進(jìn)行考核。變傳統(tǒng)的“知識考核”為對學(xué)生的全方位的“能力考核”，考核形式可引入綜合項目考核，職業(yè)現(xiàn)場考核，平時作業(yè)考核，課堂上的問答考核，出勤管理 考核等形式。使考試更有效、更全面、更準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更能促進(jìn)學(xué)生自主地、積極地學(xué)習(xí)，更有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
　 　　五、結(jié)語
　　課程考核作為教學(xué)活動中的一個重要組成部分，其目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。基于工作過程 的國際貿(mào)易實務(wù)(英語)課程改革，對提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)該學(xué)生的專業(yè)技能形成都有著導(dǎo)向和激勵的作用。通過考核方式的改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，促進(jìn)操作技能的形成，增強(qiáng)學(xué)生的實際操作能力，使課程考核更切合實際，更具有實用性、針對性。