摘要：搞好信息技術這門課的教學，需要我們在平時的教學過程中使用學生易于接受的語言和方法。主要表現在，科學引導主學生轉變觀念，創高情境讓學生和諧學習，轉變評價方法給學生信心，等等。
關鍵詞：信息技術  有效性  提高

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提到，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。隨著信息技術選修課程的開設，一些問題日漸突出，從事信息技術教育多年，如何上好信息技術課呢？要教好信息技術這門課程，要求我們在平常的教學過程中，善于使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，從而不斷的提高他們的信息素養。
一、學生帶著真實任務學習
多年的教學實踐表明，要想取得較好的教學效果，就得讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術這門學科是具有很強的實踐性、創造性、操作性和具有明顯的時代發展特點的課程。“任務驅動”中的這一教學法既符合計算機系統的層次性和實用性，也便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。
信息技術課堂中“任務驅動”中的點撥尤為重要，學生在自學和展示環節體現了個體對課堂知識的理解、接受和反饋，對此教師能夠檢測出學生對知識的掌握情況和相應的知識理解錯誤和偏差的地方，在此時期跟上合理有效地點撥對課堂教學直到了畫龍點睛的作用。檢測階段對課堂知識有了一個增強記憶和加深理解的作用，所以也顯得尤為重要，教師要設計于學習梯度相適應的檢測內容來進行課堂檢測已達到相應有預期目標。
二、科學引導主學生轉變觀念
記得我給同學們做過一次小的測試，成績很不理想，學生們認為信息技術是小科目，不重要沒有必要擔心。如何才能轉變學生學習信息技術的觀念呢？我采取了多種措施予以科學引導，如給他們講解習題，分析學業水平考試上的重點難點，對各個題型做了系統的分析和講解，讓他們把習題在作業本上抄寫一遍等。經過長時間的努力，作業批改的時候有一本作業讓我眼前一亮，每個題都寫的清清楚楚，并且在重點的地方還做了我講解時候的筆記，難點的地方也做了相應有標注。就是這一本作業，給了我希望，讓我看到了我的努力并沒有白費。
上機動手操作是信息技術學科一個最大的特點，在整個教學中占有重要地位。然而，盲目的上機不僅達不到教學目標的要求，還可能導致適得其反的效果。這就要求我們不斷的探索教學方法，以便在有限的時間里提高我們的教學效果。在微機課教學中，我深深體會到期實行鼓勵和誘導相結合的好處，通過科學引導，可以大大提高學生的動手能力，對學生的信息能力，信息意識的提高大有益處，提高自主學習的能力，獲得終身學習的習慣和方法。
三、創高情境讓學生和諧學習
學生們要快速的進入到學習的內容中來，就要求老師的導入和引導要有特點有要針對性。創設情境正解決了解方面的問題。在教學中多創設一些和集合現實生活息息相關的，又和所要學習的內容相貼近的東西來吸引學生們的積極性和興趣。興趣越大，學習的動力越大，學習的狀態越好，學習效果就越明顯。在教學過程中，對于較容易掌握的內容，我們應該采用“先學后教”的教學方法。學生們邊學邊教，很快就學會了本節內容。
現在每班學生都在五十人左右，教師要一個一個教根本忙不過來，因此在分組的基礎上，采用“生教生”的教學方法。我讓幾位先掌握的同學當“小老師”，把他們分到各組去輔導，這樣既可以減輕教師逐個輔導學生的負擔，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，從而使所有學生不會的問題得到解決，在這種分組教學的情況下，教師的作用并沒有失去，我們正好可以集中精力去輔導個別“特困生”。使他們以最快的速度提高操作水平。
四、轉變評價方法給學生信心
我們在平時的教學中可能會常常遇到一些突發事件，但可能有部分老師的處理會有意或無意傷害了學生。如有的學生上課舉手回答問題答錯了，就批評他，或就直接讓他坐下，而不進行分析出錯的原因。久而久之這上學生肯定不會再在上課時舉手回答問題，這樣就出現一堂課堂沒有學生舉手問題，這樣教學氛圍就比較差，影響我們的教學激情，同時我們也不能及時得到學生掌握的反饋信息。不當的評價方法，會使學生就會更加產生厭學，導致惡性循環。所以我們在教學中一定要時刻注意自己的言行對學生的影響。
每一個學生都有自己的自尊，蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說過“任何時候都不會給孩子不及格的分數”，其用意是希望教師任何時候都要保護學生的自尊心。所以我們要常常反省自己的行為對學生有無傷害。在教學過程會出現閃光點，如能激發學生學習興趣的精彩導課語，在教學過程中對知識的重難點創新的分析，每個知識點之間的過渡語，對學生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應該進行詳細記錄，供日后參考。

參考文獻：
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