新課程“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，應(yīng)為每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展服務(wù)，這就是課堂教學(xué)的根本原則。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”。教師要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。《標(biāo)準(zhǔn)》還認(rèn)為，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
從《標(biāo)準(zhǔn)》的這些精辟論述中，我們不難理解，我們對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注，重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生，是學(xué)生在課堂上能否積極有效地學(xué)習(xí)，教師僅是促成學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的平等參與者。因此，我認(rèn)為評(píng)價(jià)一堂課的好壞，可從學(xué)生、教師兩方面著手，并在此作淺嘗輒止的探討。
一、把學(xué)生能有效學(xué)習(xí)作為課堂評(píng)價(jià)的基本標(biāo)尺。
新課程認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。把學(xué)生的發(fā)展放到了至高無上的地位。這就要求教師在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，把促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展放在首位。對(duì)此，課堂評(píng)價(jià)可以從以下幾點(diǎn)著手。
1、看學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這里的學(xué)習(xí)效率，既指在單位時(shí)間內(nèi)（一堂課里）學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，更指在課堂上學(xué)生參與有效學(xué)習(xí)的比率。學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，理解掌握了當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，則可以算作是一堂好課；但更為重要的是，課堂教學(xué)中，讓大多數(shù)學(xué)生，甚至讓每一個(gè)學(xué)生都能在相當(dāng)程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，那則是更好的課。而不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，或不能讓大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，則是不好的課，是失去了課堂教學(xué)價(jià)值的課。
2、看學(xué)生學(xué)習(xí)方式的適用性。新課程提倡要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。但并不是在一堂課上要面面俱到。只要能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的確成為了課堂學(xué)習(xí)的主人；或者在課堂上師生、生生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同探討問題解決問題，共享發(fā)現(xiàn)和成功的喜悅；或是主動(dòng)探究，在課堂學(xué)習(xí)中獲得了積極的情緒體驗(yàn)，體現(xiàn)創(chuàng)新精神，那就是一節(jié)好課。
3、看學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性。一堂課，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，大多數(shù)學(xué)生甚至是全體學(xué)生都積極參與課堂活動(dòng)，并且都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，學(xué)生在課堂中獲得自信，并享受成功的喜悅，像這樣對(duì)促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展大有裨益的課，毫無疑問是好課。相對(duì)地，一堂課只是少數(shù)，甚至個(gè)別學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，大部分學(xué)生默默無語地作壁上觀，只是聽眾與看客，這與“好課”是沾不上邊的。
二、把教師的組織引導(dǎo)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的風(fēng)向標(biāo)。
教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，其作用是不可或缺的。課堂教學(xué)中教師恰到好處地組織引導(dǎo)，可以切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。著眼教師角度，我們不妨從以下幾點(diǎn)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。
1、看課堂教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)是否切合學(xué)生實(shí)際。確定切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就要求教師把備課的重點(diǎn)放在研究學(xué)生，研究學(xué)生的已知與未知方面，而不是一味去研究課程標(biāo)準(zhǔn)或教材，這樣可以避免教師在確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容時(shí)，把學(xué)生已會(huì)的，或不感興趣的，或無法學(xué)會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，以致影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)興味索然，難以維持，縱然最終勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)，也是表面上的，不能算作好課。而一旦教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在兼顧不同層面，不同特點(diǎn)的學(xué)生情況下，確定了切合學(xué)生需要的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，則可以在課堂上自如地實(shí)施，調(diào)整計(jì)劃，組織教學(xué)，讓學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，則無疑是一堂好課。
2、看教師課堂良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)是否恰當(dāng)。作為教師，可以通過環(huán)境布置，言談話語，直至音容笑貌等一系列因素，為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)、培養(yǎng)有利進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的氛圍。這種氛圍應(yīng)體現(xiàn)和諧、活躍、民主與平等的因子。在這樣的課堂中；學(xué)生感到安全，親切，有時(shí)感到教師在關(guān)注著自己，關(guān)心著自己。這樣的課堂里師生彼此尊重，相互激勵(lì)，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分發(fā)揮，也有利于師生雙方的發(fā)展，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。在這樣的課堂中，學(xué)生自由思考，大膽質(zhì)疑，具備進(jìn)行有效學(xué)習(xí)必須的精神狀態(tài)。這樣的課堂，正是我們新課程所努力尋求的。
3、看教師在課堂上的教學(xué)創(chuàng)新。在一堂好課上，作為教師要有自己的個(gè)性特征，要有創(chuàng)新精神與探索的勇氣。教師要大膽改革，嘗試新方法，探索新規(guī)律，通過教者的創(chuàng)新探索，去影響學(xué)生大膽探究，從而影響學(xué)生的后天學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索。具有創(chuàng)新精神的老師，在課堂上哪怕只改變了一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，也常常可以使一句話產(chǎn)生出別的意思來，可以使應(yīng)用題的答案面目全非，而學(xué)生得到的有益訓(xùn)練則是難以估量的。
4、看課堂教學(xué)效果。新課程關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，并不是就不看課堂教學(xué)效果。有效的課堂教學(xué)總是要讓學(xué)生有所收獲的。因此檢查課堂教學(xué)效果是非常重要的。我們可以從課堂教學(xué)任務(wù)完成的情況；從完成教學(xué)任務(wù)所花的代價(jià)，投入產(chǎn)出的比例是否恰當(dāng)；以及課堂教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，能否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等方面，去進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，從而評(píng)價(jià)這堂課的優(yōu)劣。
5、看教材的使用情況及課堂教學(xué)開放程度。
課堂教學(xué)中，教材在師生之間架起了共同學(xué)習(xí)的橋梁。如前所述，在一堂好課中，教師可以在原有教材上進(jìn)行再創(chuàng)造，以充分發(fā)揮教材的作用，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的素質(zhì)。一堂好課，也應(yīng)體現(xiàn)出開放性。蘇教版語文課本中《三袋麥子》一課，按照教參意圖，無疑是讓學(xué)生向小猴學(xué)習(xí)，將土地公公所贈(zèng)麥子種下后再收獲更多的麥子。但學(xué)生卻從自己的角度，根據(jù)自己的理解，認(rèn)為小豬全部吃光麥子是應(yīng)該的，因?yàn)樯眢w需要；小牛吃一半，種一半是科學(xué)的，符合現(xiàn)代消費(fèi)觀念；而小猴的做法欠妥當(dāng)，因?yàn)橐獡?dān)太大的風(fēng)險(xiǎn)，一旦遇到自然災(zāi)害，顆粒無收，就賠光老本了。這樣的課堂，我們決不能因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生的回答未置可否。或沒有統(tǒng)一答案，而妄加指責(zé)，因?yàn)檫@實(shí)在是一個(gè)不該妄下結(jié)論的好現(xiàn)象。學(xué)生在一堂課中，有如此多合理的觀點(diǎn)，毋庸置疑，這是難得的好課。
當(dāng)然，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的標(biāo)尺還有許多，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變與否，課堂教學(xué)是否聯(lián)系實(shí)際，課堂教學(xué)是否向課外延伸，等等。這些都有待于廣大教師在新課程理念的指導(dǎo)下將自己的教學(xué)工作作為“試驗(yàn)田”，在教學(xué)工作中不斷探索。