論文關鍵詞：言語技能  大學俄語教學  俄語教學改革
　　論文摘要：大學俄語教學改革要走出困境必須首先明確其改革前提．徹底轉變教學觀念．提高教師整體素質，正確處理好語言教學與言語教學的關系以及各言語技能之間的關系；其次．教材、教學方法與教學手段的改革作為大學俄語教學改革的主要方面要有創新．課外教學活動和大學俄語測試制度的完善也不容忽視。
　　面對新世紀的挑戰、國際形勢的變化和大學英語迅猛的發展勢頭，大學俄語如何走出蕭條，煥發活力是大學俄語教學工作者面臨的一個嚴峻的挑戰。
　　一、實證調查分析
　　為了找到大學俄語教學面臨的關鍵性問題，筆者編制了一份《大學生俄語言語技能及大學俄語教學現狀調查問卷》，在三所大學四個年級的學生中進行調查。
　　問卷涉及到教材、教學手段、教師素質、創新能力的培養、課外言語活動、教學方法、學生學習興趣、課堂氣氛、學生言語技能的弱項、大學俄語教學最需要改革的方面等。由于調查問卷的內容與學生息息相關，問卷發放、解釋、跟蹤和收回環環相扣，調查結果具有真實性、實效性、普遍性。
　　通過對調查問卷的實證研究分析得出如下結論：大學俄語教學在教材、教學手段、教學方法等方面問題十分嚴重；學生的言語技能較為弱，叢本無法真正進行交際；教師的整體素質不能適應當前俄語嚴峻的形勢以及未來俄語教學的發展需要。
　　二、大學俄語教學改革的前提
　　大學俄語教學改革要取得實質性的突破，必須首先為改革掃清道路，營造一個良好的環境。
　　1．徹底轉變教學觀念
　　外語言語技能的培養必須借助于學生的自主實踐。高難度的俄語語法知識使俄語教學中言語技能訓練顯得尤為重要，而現有的“以教師為主”、“以教師、課本、語言知識為中心”的分析式、注人式教學模式中教師作為教學活動的主體，在課堂教學中擔任“主角”，大量的講解、講評充斥著學生的實際演練，這勢必會使學生失去大量的言語實踐時問與機會；使學生只是注重語言知識的掌握，而忽略其言語技能的訓練。分析式、注入式教學模式還不利于學生自主學習和創新能力的培養。
　　我國的大學俄語教學改革必須要在先進的外語教學觀念指導下徹底轉變教學觀念。教師要充分認識到現有的教學模式的弊端，盡快把原有的教學模式轉變為“以學生為中心”，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生成為教學活動的中心；教師則應成為教學工作的組織者和引導者。教學觀念的轉變是教師不斷完善自我，緊跟時代發展步伐的根本保障，而觀念的轉變主要體現在教自身素質的提高。
　　教師的自身素質直接關系到教學的質量。俄語教師必須要充分認清大學俄語面臨的問題，認識到自身的使命，樹立信心，堅定地捍衛俄語教學這塊陣地，注意不斷完善與充實自己，使自己具有精湛的專業知識和較強的教學實踐與理論能力；要積極參與教學改革、了解最新的教學方法、深入挖掘教材、全面豐富教學內容、洞察學生的心理與能力，使大學俄語教學質量得到提高。具體體現在：(1)教師要對自己的職業價值在信念上產生強烈的認同感，并不斷地更新自我、超越自我。(2)教師要努力使自己擁有合理的知識結構，進而保證教師在知識傳遞中達到最佳的教育效益。合理的知識結構包括教師的本性知識(一定深度和廣度的專業知識)、條件知識(教育學和心理學知識)以及實踐知識(教學經驗的積累)。(3)教師要注重個人教學能力的提高。教師要有較強的語言表達能力，在教學中能夠重點突出、深入淺出、富有條理；要避免己思想和知識的陳舊，始終站在科學文化的。(4)教師應塑造一個積極進取、健康向上、：創新的良好的教師形象，影響和感染學生，他學生捌有完整的人格和健康的心理。
　　2．正確認識并處理好兩個關系
　　(1)正確認識并處理好語言教學與言i教學的關系。瑞士語言學家費迪南·德·索緒爾認為：語青現象包括語言和言語兩個方面。“語言是青語的工“言語則是對語言的具體運用”；語言是靜態的，而言語則是動態的。掌握一定的語言規9l是人們進行言語交際的基礎。
　　在外語教學中語言教學使學生獲得語言能力；言語教學使學生所獲得的語言能力得以運用和發展。可見，語言教學與言語教學是不同性質的兩類教學活動，我們必須從宏觀上正確地、合理地分配二者的教學量，從而根本地結束大學俄語改革“徘徊不前”的現狀。言語教學量的大小與學生運用俄語進行交際能力的增進成正比，而學生語畝知識的增長，應同語言教學活動量成反比。在具休教學過程中，無論是在教材的編排、課型的設置、教學模式的選擇還是教學方法的運用等方面都要以此為準繩，及時、靈活、準確地調整教學活動的點，使語言教學與言語教學的教學結構在各個階段都能合理、均衡，使教學過程系統、科學。
　　(2)正確認識并能處理好聽、說、讀、寫俄語教學中的關系。
　　聽、說、讀、寫是言語活動的四種形式。“聽”、“讀”是語言的理解能力，而“說”、是語言生成能力。語言的理解與生成能力是棚輔相成、相互促進的。在教學中只注意理解而不注意生成，學到的東西仍然是消極的，不能形成圖式。很容易遺忘；只注意生成而不注意理解，則會產生大量的語言錯誤，造成表達的困難，不僅語言水平不會提高，而且言語能力也不能得到發展。調整好聽、說、讀、寫的關系要在教學大綱的制定、教學觀念的改革、教材的編排、教學方法的運用等方方面面得到重視，只有這樣才能典教學過程中做到“四會并舉、階段側重”。

三、大學俄語教學改革的具體設想
　　1．更新與豐富教材
　　傳統教材指的是課本，而在《基礎階段英語課程標準》中廣義教材被定義為：課堂上和課堂下教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、補充練習、輔導資料、錄音帶、錄像帶、報紙雜志、照片和計算機等所有有利于學生增長知識或捉．憶技能的材料。廣義教材具有了擴展的外延，使教材能夠滿足學生各階段語言知識學習和言語訓練的需要。圖文并茂的教材更能滿足學生視覺、聽覺動覺的需求，激發學生求知欲，提高學生學習興趣但傳統教材(課本)一直成為大學俄語教學的依據。俄語教輔用書中9o％以上是針對四級究生考試的，極少具有一定針對性的階段，并非體現了素質教育的原則。這種局面必然致教學缺乏靈活性、自主性和多樣性。必須重視廣義教材的建設。教材必須具有目的性、系統性、權威性、參考性。教材的編排必須是建立在大學俄語教學改革前提基礎之上的。
　　教材要體現外語教學的素質教學原則，要既能培養學生的語言運用能力，又能使學生開闊視野、擴大知識面、加深對外部世界的了解、吸收國外優秀文化的精華、提高文化素質。教材內容的選定，要使教材具有知識性、時代性、實用性、趣味性和可思性。教材的編排還必須體現因材施教的原則，要注意難度適中以及與中學教材的銜接。《新大學俄ff綜合教程》(第一冊)無論是在時代性、實用，還是在思想性和趣味性上都得到了很好的體現，同時還注意了聽、說、讀、寫四項言語技能的步洲練。但是由于沒有對教學對象(學生)的語際能力、中學教材的難度與所授知識范圍進行允分的調查，使教材的優點也變得黯然失色，也使：因為難度太大而失去學習的信心。教材必須套的視聽說教材。大學俄語現有的視聽教材以四級或研究生考試模擬題的形式(客觀題)出現，缺乏必要的以主觀答題為主的階段性訓練，“口語”教材更是被大多數的師生認為是“多此一舉”的“耗材”。而大學俄語教學必須通過圖文并茂的音像材料加強學生的視、聽、說能力的培養，提高學生!：習俄語的興趣，營造學習俄語的氛圍，培養學生自主學習的能力。
　　2．革新原有的教學手段和方法
　　信息科學和網絡技術的飛速發展使多媒體教學干¨網絡教學已經成為大學外語教學的主要手段和方法。多媒體教學和網絡教學因其具有的開放性、交換性、自主性和高效性而受到學生、教師和社會的歡迎，但是網絡教學與傳統教學相比又存在著教與學雙方交流不夠、學生的疑難問題無法及時解決和部分學生不能很好把握知識重點等缺陷。因此，必須把網絡教學與傳統的課堂教學結合起來，優勢互補。
　　要實行“名師負責網絡教學，年輕教師輔助名師并負責課堂教學”的“團隊作戰方案”。在網絡教學中，名師講解背景知識、語言點和篇章分析，使每名學生受益；而年輕教師在網絡教學中擔負起輔導、答疑的職責，必要的部分則引入傳統的課堂教學中進行面對面的解答。這樣既能彌補網絡教學的不足，又能使年輕的教師在名師的直接傳帶下迅速成長起來，提高教師的素質。
　　3．完善與豐富課外教學活動
　　課外教學作為外語教學的重要組成部分，成為教學活動的“客場”和必要的延伸與補充。其任務在于：幫助學生消化、吸收課堂教學內容；進行大量的言語實踐活動，使課堂上所學的語言知識及時轉化成為言語交際能力。俄語演講比賽、俄語歌曲比賽、俄語聯歡會、俄語短劇以及俄語電臺等多種形式都屬于課外教學的具體形式。必要的課外教學能使學生的俄語學習經過“輸入一吸收一輸出一覺悟一再輸出”的過程，使所學知識在最短的時問內，最逼真的語言環境中得到強化與運用。
　　4．完善大學俄語考試與評估制度，發揮測試對大學俄語教學的反撥作用
　　語言測試是語言教學中不可忽視的一個環節。在現實社會中，由于種種原因，外語測試的作用被無限地放大，成為評定學生外語能力唯一的、“最權威的”手段。而目前的外語測試(大學外語四、六級考試)存在著諸多缺點，不但不能真正考察學生的語言能力，而且嚴重地制約著大學外語教學的發展。大學外語教學成為大學外語應試教學的主要陣地，大學外語四、六級考試也成為“應試教育”的“罪魁”。
　　改變大學俄語教學的應試教育現狀，首先必須正確認識大學俄語四級考試，發揮其對教學的反撥作用；其次，要改革大學俄語四級考試，使四級考試涵蓋言語技能各個方面，主、客觀比例合理，測試難易適中，體現素質教育思想。
　　實行以教材為基礎的階段性測試，這是完善大學俄語測試與評估制度、正確發揮測試對教學的反撥作用的具體表現。在階段測試中必須把鞏固和強化叢礎知識，培養與加強語言運用能力作為基本目標；體現講、練、考的相輔相成，并注意提高考試的效度而降低考試的信度。
　　在平時及期末測試中要做到：測試與教學活動相結合、測試與調動學生主觀能動性相結合、測試中信度較高的主觀題與效度較高的客觀題相結合，測試與平時課堂表現、臀：監相結合。