【摘 要】 物理課本中存在著豐富的創新資源，現實物理教學中通過課本中的實驗入手，著重注意培養學生的動手能力，訓
練思維，并由此過渡上升為使學生樹立創新意識，培養學生的科技創新能力。
【關鍵詞】動手能力 科技創新能力隨著教育改革發展，科技創新能力的培養，是中學階段
對青少年進行科技創新教育的重要任務。江澤民同志在全國
科技大會上提出 ：“一個不創新的民族是沒有希望的民族，創
新是一個民族進步的靈魂”。物理教育者如何在教學中培養學
生的科技創新能力呢？
一、動手能力是科技創新能力的基礎
物理是一門在實踐的基礎上發展起來的學科，它不同于
其他學科，它有探究實驗、演示實驗、小實驗及課后實驗等
等。這些都是學生可以進行動手操作的很好素材。因而物理
教學可以更好地培養學生觀察、動手操作、分析和解決問題、
創新思維等能力。其中動手操作能力的培養是培養其它能力
的基礎。科技創新能力的獲得最終要通過行為表現出來，學
生雖具備創新意識和創造思維，但如缺乏動手，還是不會有
所創造。學生只有在動手操作中，通過手腦并用，具體做出
些東西，在做的過程中發現問題、解決問題，這本身就是一
種創新。在物理教學中教師有意識地加以引導反過來又可實
現把創新思想落實到實際操作中。
二、以動手來激發興趣
興趣是學習的最好老師，興趣是學生求知欲的源泉，也
是啟迪學生積極思維的手段，是創新的動力，成功的先導，
更是科技創新教育活動取得良好教學效果的關鍵所在。物理
課要激發學生學習物理的興趣，養成科學的行為習慣。教育
家蘇霍姆林斯基曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手
是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯系的，
信息從手傳導到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向
聯系，這種聯系越多越能促進兩方面發展。物理課本中的實
驗及課后的小實驗很容易讓學生進入到寬松愉快的學習環
境，在觀察與動手的過程中主動探索，積極思考。
教師一定要轉變教學理念，徹底改變傳統的以知識傳授
為主的教學方法，盡可能多拉學生到實驗室上課，為學生學
習創設良好的氛圍。以充分發揮學生的主觀能動性為前提，
以激發學生創造思維為根本，讓學生在動手操作的實踐活動
中培養了吸收知識的興趣，獲得創造性技能和思維，養成科
學的創造態度，逐步提高學生的科技創新能力。
三、通過實驗，改造實驗，提高觀察能力，培養科技創
新能力
演示實驗在重視物理現象，建立物理概念，總結物理規
律，驗證物理理論，說明物理應用，示范操作規則，特別是
激發學生興趣，培養觀察能力和發展科學思維等方面的作用
是不言而喻的。教師在演示中，要創造條件，根據不同層次
學生的知識水平，有針對性地設計、提出問題，引導學生積
極思考，使他們得到訓練思維、增長知識的機會。觀察是認
識事物最基礎途徑，是發現問題的前提。讓學生通過觀察，
啟發學生想象力。教師演示讓學生通過認真觀察，了解操作
方法，實驗目的和要求，引導學生在生活中也應多觀察生活、
了解事物本質，特點等。
另外，隨著課程改革的不斷深入，演示實驗的不足之處
逐漸凸顯出來。它把學生置于 " 看和聽 " 的位置，學生僅是
一名看客而已。有的學生甚至對教師的演示實驗漠不關心，
老師忙老師的，他忙他的，本節課好象與他無關的樣子，特
別是遠離講臺的學生。而坐在前面的學生，他們雖然心里 "
躍躍 " 但兩手卻不能 " 試試 "。從這點來說，老師做演示實驗
基本上是教師一個人的“獨腳戲”。這樣導致大部分學生的興
趣和愛好得不到充分培養，動手能力得不到進一步提高，根
本談不上創新能力的培養。從這個意義上說，變教師演示為
學生隨堂實驗，乃是改革物理教學方法的重點之一。因此教
師應根據演示實驗的內容與學校的客觀條件做適當的改變。
有的演示實驗完全讓學生去演示、去表演。如果時間許可，
可讓多個學生輪流進行。這時教師的角色只是一個觀察者兼
指導者。有的演示實驗可邀請學生做實驗助手，或經簡單培
訓后，讓他們自主進行操作。在表演開始前，可鼓勵他們說
出自己對實驗結果的預測。實驗結束后，對現象進行解釋，
允許并鼓勵有不同的見解。這樣上臺來演示的學生肯定自己
要先思考后動手操作，思維獲得了訓練。下面的學生，由于
是自己的的同學演示，他們肯定有不服的心理，會更加注意
觀察，以致能否找出上臺演示的同學的不足。最終，不管是
上臺演示的，還是臺下的學生都能有所收獲。多次這樣上課，
學生們的觀察能力就會不知不覺中提高，隨之也促進了科技
創新能力的培養。
四、設計多種實驗方案，培養發散思維，促進科技創新
能力的提高
物理課本中有許多探究性實驗，如果按照課本的固定模
式，按部就班地進行。學生只是按單一方法進行，只達到會
做的層面，往往不利于學生創新思維和探索精神的培養。為
此對某個探究實驗，先在課堂上討論可能有幾種實驗方案，
課后開放實驗室，讓學生自己揣摩、探索，通過自己動手操
作加以探究，最后選出最好的實驗方案。如在高中物理實驗
中有很多實驗象《研究勻變直線速運動》、《驗證牛頓運動定
律》、《探究動能定理》、《驗證機械能守恒》等實驗中都要用
到打點計時器和紙帶。學習完這些相應的知識后，可在實驗
室擺上這些相關的器材，問他們能完成哪些實驗？讓學生自
己設計方案，完成實踐操作。在這個過程中，學生要通過多
條路徑思考回憶，按他們的方式排除、篩選，最后得出認為
最對應的方案來完成。學生們的思維獲得充分的鍛煉，能對
問題多角度去思考，培養發散思維，促進了科技創新能力的
提高。
總之，在物理教學中要培養全體學生動手能力，引領學
生從身邊的問題入手，走向大自然，走進生活，開展小實驗、
小制作活動，養成積極主動參與科學探究的行獲取數據，從
中探究規律，提高學生的動手能力。只有在實驗的過程中充
分感知，親歷科學探究的過程，獲得一些感悟，從中留下終
身難為習慣。讓學生多做實驗，難忘的經歷，才能培養學生
的動手能力，最后達到培養學生的創新能力。生活之中處處
有物理，作為教育教學工作者應時時刻刻有創新意識，并在
物理教學中滲透創新精神，引導學生走上科技創新之路。有
了創新，一個國家、一個民族就會永遠處于領先地位，實現
我們的中國夢。