【摘 要】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，主要是以教師的導(dǎo)學(xué)案為依托，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生
共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式相比，更能突出學(xué)生的主體地位，從而使課堂發(fā)揮出最大
效益。然而，任何事物都有利有弊，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式也是如此。怎樣做到趨利避害，是課改中我們要反思的最大問題。
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 教學(xué) 角色轉(zhuǎn)變 課改課改春風(fēng)又一次掀起熱浪，導(dǎo)學(xué)案走進(jìn)了我們的課堂。
在推行素質(zhì)教育、實(shí)施高效課堂的大形勢(shì)下，我市教育局要
求推廣使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，作為一名青年教師，我
略談幾點(diǎn)不成熟的看法與想法，僅供參考。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式
[1] ，以前觀摩其他學(xué)校公開課時(shí)或
多或少接觸過(guò)。我認(rèn)為很好，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)充分的鍛煉，
對(duì)老師來(lái)說(shuō)是個(gè)很好的改革 ：
（一）導(dǎo)學(xué)案要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)
習(xí)的組織者。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使教師“從師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，
成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。課堂上，不再是教師提問題學(xué)生回
答，而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問題，教師和學(xué)生共
同探討研究，或共同討論問題，獲得解決方法，教師參與到
學(xué)生的討論中來(lái)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又拉進(jìn)了師生之間
的距離。同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)
生解決問題，歸納方法，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
（二）教學(xué)中能“用活”教材。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，
而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問題，不
但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題，更能了解教學(xué)來(lái)源于生活，又反
作用于生活，讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)不僅是為了
繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的。
（三）教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們
一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)
的主人、課堂的主宰。
但在實(shí)際操作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)也存在一些問題 ：
（一）不同的老師、面對(duì)不同情況的學(xué)生，按部就班地使
用統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案 ；同一年級(jí)、同一學(xué)科完完全全地按照導(dǎo)學(xué)
案來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，且過(guò)程一樣、作業(yè)一樣。在這種情況下，
明顯地違反了“因材施教”的教育教學(xué)原則 ；這與“讓每一
個(gè)學(xué)生都學(xué)得好”的理念也是背道而馳的。
（二）在“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過(guò)程中，新的課型的確讓學(xué)生
有了自主學(xué)習(xí)空間，給了不同層次的學(xué)生有了很多發(fā)展的空
間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑“雪上加霜”，即使
是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，更不
用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了。
（三）在教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)
習(xí)的方式，但在此過(guò)程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽的
份，因?yàn)楹芏嘀�識(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓
別人聽見自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽別人說(shuō)，自己發(fā)表提問
的機(jī)會(huì)就更少。學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來(lái)越落后；
而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松玩耍的場(chǎng)
景，以此有正當(dāng)理由獲得了說(shuō)話的機(jī)會(huì)，話說(shuō)得不少卻什么
也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重。
（四）課堂環(huán)節(jié)多，不利于自主發(fā)揮。尤其是有些課型根
本不需要導(dǎo)學(xué)案，有了導(dǎo)學(xué)案反而是課堂的累贅 ；大量使用
導(dǎo)學(xué)案，浪費(fèi)了很多人力物力，收效與之不能成正比，有時(shí)
甚至相反。
總之，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置目的是好的 ：使學(xué)生在課前自己動(dòng)
腦筋獨(dú)立完成預(yù)習(xí)提示，在這一過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)
能力。可關(guān)鍵是怎么設(shè)計(jì)？怎么用？?jī)?nèi)容更重要，收效最關(guān)
鍵。以下是我個(gè)人的幾點(diǎn)拙見，說(shuō)出來(lái)和大家切磋一下 ：
（一）精
導(dǎo)學(xué)案在量上不要泛濫，要精心設(shè)計(jì)，精簡(jiǎn)過(guò)程，精化
內(nèi)容，這樣才能給學(xué)生更大的空間。
（二）簡(jiǎn)
在質(zhì)上下功夫。導(dǎo)學(xué)案上不必要寫得太多，要給學(xué)生思
考的余地，也不應(yīng)把思路統(tǒng)統(tǒng)設(shè)好，那樣學(xué)生只能機(jī)械地、
盲目地跟隨著，尤其是高中生，他們和初中生不一樣，高中
生階段更有主見，不太喜歡別人給自己設(shè)定條條框框。所以
我認(rèn)為要“簡(jiǎn)”。以“簡(jiǎn)”促使學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的思
維方式。
（三）多
即導(dǎo)學(xué)案要多樣化，格式不應(yīng)整體劃一。實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的
過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)校、不同學(xué)生、不同老師的具體情況，
靈活把握，科學(xué)取舍，方能凸顯其應(yīng)有的作用，彰顯其應(yīng)有
的功效。
（四）獎(jiǎng)
是不是應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)小組的總體成績(jī)？給他們也公布公
布成績(jī)、排排名、發(fā)發(fā)獎(jiǎng)狀、發(fā)發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)、大會(huì)領(lǐng)領(lǐng)獎(jiǎng)，大肆
表?yè)P(yáng)一番，讓他們有機(jī)會(huì)在眾人面前介紹小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從
而調(diào)動(dòng)組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的積極性，用行動(dòng)告訴他們 ：只要組
內(nèi)齊心合力，共同進(jìn)步，即使成績(jī)不夠理想也可以借助集體
的力量榮登領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，以增進(jìn)共同學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督的凝聚力。
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放
開思維，我們?cè)诿�索中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，在
教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，推動(dòng)教
改工作繼續(xù)向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]劉靖宇；學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的理論研究與探索[J]；
當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究）；2011年08期