摘 要：區(qū)角游戲是一種自主性探索活動,也是一種師生互動的雙邊活動。在區(qū)角游戲中,孩子們除了可以在游戲中獲得實踐經(jīng)驗、
拓展知識外,還能獲得社會性情感等方面的發(fā)展。本文就區(qū)角游戲的概念，區(qū)角游戲的特性以及它的功能進(jìn)行了分析，有助于從事幼兒
教育的工作者能夠正確的理解和應(yīng)用這種教育方法。
關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)角游戲；教育一、區(qū)角游戲的基本概述
區(qū)角，指合理的利用和設(shè)計幼兒園活動室或者公共環(huán)境
中的若干空間，并提供各種各樣的材料，使每個空間角落都成
為幼兒活動和游戲的場地。與加德納的多元智力理論中提到
的八大智力相對應(yīng)，幼兒園比較完善的區(qū)角一般會包含八個
基本區(qū)角：分別是積木區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、閱
讀區(qū)、美工區(qū)和室外大型積木建構(gòu)區(qū)。區(qū)角活動則是指，教師
利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選
擇、操作、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修
正和表達(dá)自己的經(jīng)驗和感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得
身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形
式。
二、區(qū)角游戲中幼兒自主性特征
（一）游戲選擇時需求與愿望的內(nèi)在性。通常情況下，我們
認(rèn)為幼兒的自主性不強，但幼兒在選擇游戲時，大部分幼兒都
是根據(jù)自己的喜好做出決定的，雖然有的幼兒表現(xiàn)出茫然不
知所措，在各游戲中跑來跑去，但要是問他想玩什么，他都會
給你一個明確的答案。區(qū)角游戲不需要教師的分配，而是讓幼
兒根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，興趣是最好的老師，這種愿望和
需求的內(nèi)在性成為幼兒選擇游戲的動力，這種動力來自于幼
兒內(nèi)心對游戲的渴望，正是在這種動力的支持下，幼兒才會全
身心地投入到游戲中。
（二）游戲內(nèi)容的個體性。幼兒在選擇時是具有個體性的，
這也是個體內(nèi)在潛能發(fā)揮的表現(xiàn)。不是為了達(dá)到外在的標(biāo)準(zhǔn)，
而是為了發(fā)展個體內(nèi)在的潛能，即具有個性特點的興趣、愛好
和才能。不同的幼兒，他的各項能力發(fā)展是不均等的，如有的
幼兒愛畫畫，有的喜歡唱歌表演，而有的則喜歡一些相對安靜
的智力游戲，所以區(qū)角游戲給幼兒充分展示自己的空間，幼兒
根據(jù)自己的喜好有針對性地進(jìn)行選擇，這樣可以讓幼兒盡興，
體驗到更多的成功感。
（三）游戲個體的自覺主動性。自覺主動性是發(fā)展個體的
主體地位和主體性的集中體現(xiàn)，與被動消極相對應(yīng)，也是能動
性的體現(xiàn)。幼兒在區(qū)角游戲中處于一種自覺的、主動的發(fā)展?fàn)?br /> 態(tài)，這種狀態(tài)形成幼兒的一種日常的生活樣式，表現(xiàn)為行為的
方式，但實質(zhì)上是人性中能動性的表現(xiàn)，幼兒的個體自覺主動
性在區(qū)角游戲中得到培養(yǎng)，但我們更希望即使在非游戲的情
景下，也能表現(xiàn)出實施自主發(fā)展的意愿和能力
三、幼兒園區(qū)角活動的教育功能
（一）有利于幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)。從以前的集體教學(xué)模
式教師為主體，采用“滿堂灌”的形式，過分地看重了老師的
“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生真正感興趣的是什么和到底
學(xué)到了多少知識我們不得而知。經(jīng)過幼兒教育的一系列改革，
擯棄了集體教學(xué)，開展了主題教學(xué)模式，在主題模式階段，教
育的主體變成了學(xué)生，在課堂交流方面，最多的是師幼之間的
交流，而幼幼之間的交流的時間就相對較短，這不能滿足幼兒
自主游戲和學(xué)習(xí)的需求，而區(qū)角活動正是滿足了這方面的需
求。且恰恰這種自主游戲和學(xué)習(xí)更能滿足早期幼兒的學(xué)習(xí)需
求。區(qū)角活動中幼兒教師為幼兒提供各種不同的區(qū)角，并投放
大量的材料。在空間上，讓兒童自主地去選擇自己感興趣的區(qū)
角，自主地選擇當(dāng)時區(qū)角的操作材料和主題。在時間上，幼兒
教師也沒有限定幼兒，幼兒可以按自己的進(jìn)度來。
（二）有利于幼兒動手操作、語言交往等能力的發(fā)展。在集
體教學(xué)和主題教學(xué)模式階段，教師“教”占用了一定的時間，導(dǎo)
致幼兒主動操作和其他幼兒語言交往的時間縮短。區(qū)角活動
解放了孩子的手和嘴，整個活動時間下來，孩子們都可以動手
操作和進(jìn)行語言交往。我們在《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》
中，也看到了健康領(lǐng)域中的動作發(fā)展能力和語言領(lǐng)域中的傾
聽與表達(dá)能力的要求，而區(qū)角活動針對不同的年齡階段投放
區(qū)角材料，每個月也會更換區(qū)角的主題，正好滿足了不同年齡
階段的要求。心理學(xué)研究證明，手的動作和大腦的思維活動有
直接的關(guān)系。在區(qū)角活動中，幼兒有大量的時間動動自己的
手，這樣智力也得到了開發(fā)。同時，區(qū)角活動大多是幾個小朋
友一起開展他們的活動，這中間就少不了大量的語言交流。在
沒有刻意安排語言活動的前提下，幼兒在區(qū)角中的語言交往
能力得到了提升。不過也有情況下，是一個小朋友單獨活動，
但這也給他提供了獨立思考的時間和空間。我們在區(qū)角活動
的實踐中發(fā)現(xiàn)，除了動手操作能力、語言交往能力，區(qū)角活動
對幼兒“去自我中心化”、培養(yǎng)社會性等方面都有積極的作用。
（三）有利于幼兒個性化的發(fā)展。每個幼兒都具有個體差
異性，與生俱來的差異性和后天發(fā)展環(huán)境的差異性。而我們的
教育就需要因材施教，并最大限度地提供給每個幼兒發(fā)揮潛
能的機會。在區(qū)角活動中，就提供給了幼兒這種機會：幼兒自
主選擇感興趣的區(qū)角，選擇區(qū)角材料，然后自己聯(lián)系小伙伴開
展活動，個性化得到了充分的發(fā)揮。特別是幼兒很喜歡的區(qū)角
就會多參與幾次，這樣幼兒的強項就凸顯出來，教師可以有意
識地鼓勵和幫助幼兒發(fā)展自己的強項。有的教師人為幼兒只
選擇自己喜歡的區(qū)角，而不去其他區(qū)角活動，應(yīng)發(fā)展的能力沒
有得到發(fā)展。但是在實際情況下，教師會結(jié)合幼兒的實際情
況，對幼兒不去或者很少去的區(qū)角，要求幼兒增加進(jìn)去活動的
次數(shù)，這樣就避免了掉隊。
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