摘 要：隨著科技的飛速發(fā)展，計算機和網(wǎng)絡信息技術成為了現(xiàn)代教育的主流趨勢，合理運用信息技術已成為教育領域一種輔助的
教學手段。信息時代的到來，給各門學科帶來了發(fā)展和拓寬，與信息技術的整合運用也給教學帶來了新的生命活力。目前筆者執(zhí)教的是
初中數(shù)學，就現(xiàn)代教育技術與初中數(shù)學教學的整合探索與實踐，談幾點個人的看法，與同仁一起探討交流。
關鍵詞：信息技術；數(shù)學；整合；探索；實踐隨著科技的飛速發(fā)展，計算機和網(wǎng)絡信息技術成為了現(xiàn)
代教育的主流趨勢，合理運用信息技術已成為教育領域一種
輔助的教學手段。信息時代的到來，給各門學科帶來了發(fā)展和
拓寬，與信息技術的整合運用也給教學帶來了新的生命活力。
目前筆者執(zhí)教的是初中數(shù)學，就現(xiàn)代教育技術與初中數(shù)學教
學的整合探索與實踐，談幾點個人的看法，與同仁一起探討交
流。
一、數(shù)學中運用信息技術的教學優(yōu)勢
（一）情境創(chuàng)設激發(fā)興趣。在傳統(tǒng)的教學模式下，有很多中
學生，甚至大學生對數(shù)學的學習興趣越來越淡，這就迫切需要
我們在教育中創(chuàng)新，引入新的教學模式。把多媒體引入教學課
堂，輔助數(shù)學教學，通過圖文閃爍、變色、動畫以及平移、翻折
和旋轉，產生圖文并茂，動靜結合的效果，有利于刺激學生各
種感官，創(chuàng)設各種教學情境，發(fā)揮學生學習和積極性和主動
性。
例如：在一次函數(shù) y=kx+b 的圖像的教學中，我們可以利
用幾何畫板，先描繪出一次函數(shù) y=kx 的圖像，然后上（下）平移
得到一次函數(shù) y=kx+b 的圖像，從而獲得有關一次函數(shù) y=kx 和
y=kx+b 之間有許多性質。把在傳統(tǒng)教學中不能表現(xiàn)出來的過
程，利用現(xiàn)代信息技術展現(xiàn)在學生面前，幫助學生完成思考過
程，形成對概念性質的理解，更好的掌握數(shù)學基礎知識，能有
效地激發(fā)學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學概念變得直
觀、形象，使學生從害怕、厭惡數(shù)學變成對數(shù)學喜愛并樂意學
數(shù)學，同時也能培養(yǎng)學生自己去進行探索和發(fā)現(xiàn)。
（二）過程展示，突破難點。在以往的數(shù)學教學中，由于注
重講解，而不太考慮學生直接的感性經(jīng)驗和直覺思維，學生常
常難以深刻理解數(shù)學中的一些問題。利用新型的教學模式取
代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學模式，使學生通過計算
機從“聽數(shù)學”轉變?yōu)椤白鰯?shù)學”。幾何畫板可以幫助學生在動
態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關系與結構關
系，因而能充當數(shù)學實驗中的有效工具，可以利用幾何畫板讓
學生做“數(shù)學實驗” 。在教學“圓面積計算公式”時，學生對于
其推導過程特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長
方形這個“化圓為方”的道理難以理解。這時可借助計算機輔
助教學演示，把一個圓 2 等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩
個半圓分成 8 個相等的小扇形，讓小扇形一個一個地從圓中
“飛出來”，排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示。再依次
進行 16、32 等份的方法割補，讓學生通過對比，直觀地看出等
分的份數(shù)越多，越接近長方形。在此基礎上，再通過移動演示，
使學生建立圓半徑、圓周長的一半和所拼成的長方形的長、寬
之間的聯(lián)系，從而推導出圓面積的計算公式。以上教學進程，
直觀而自然，并不需要由老師像傳統(tǒng)教學中那樣滔滔不絕地
講解，而學生對該公式的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學要深刻
得多。
（三）變抽象為形象，獲取技能。變化的或運動的東西，新
鮮有趣的事物最容易引起學生的探究興趣。在教學中充分發(fā)
揮多媒體能“動”的特長，變傳統(tǒng)中靜的“說”為可視的“動”，啟
迪學生思維。在進行數(shù)學課堂教學中，多媒體的動態(tài)變化可以
將“形”與“數(shù)”有機結合起來，把運動和變化的過程展現(xiàn)在學
生面前，加深對知識的理解。這樣，就能將抽象的教學內容用
形象具體的形式表現(xiàn)出來，揭示教學內容的內在規(guī)律，且有利
于幫助學生獲取技能和經(jīng)驗。在初中數(shù)學實驗教學中，學生通
過操作計算機，真切的體驗數(shù)學知識的形成過程，在“做數(shù)學”
中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，不僅有利于學生對數(shù)學知識的理解和掌握，而且
有利于激發(fā)學生潛在的探究創(chuàng)新意識。如在教授一次函數(shù)圖
像的平移時，利用計算機制作了 Flash 圖像，通過移動圖像使
學生感受平移的動態(tài)感，促進了學生的理解；又如在教授有理
數(shù)相加減法時，通過對海水的漲退潮的動態(tài)形象達到教學效
果，使學生加深對有理數(shù)相加減法的理解。
二、數(shù)學教學運用信息技術應遵循原則
信息技術運用到數(shù)學教學之中實現(xiàn)了學生的主體地位的
確定與主體作用的真正發(fā)揮；它拓展的不僅僅是學習的空間，
更打開了學習思維的閘門，它為學生提供的不僅僅是接觸電
腦網(wǎng)絡的機會，掌握了一種學習的工具，增強了學習的能力。
因此，數(shù)學教育在運用信息技術時要遵循主體性原則（即以學
生為主體開展教學）、目的性原則（即信息技術的運用是為了
輔助教學達成教學目標）、開放性原則（就傳統(tǒng)教學而言，做到
教學思想、內容、過程的開放），才能在教學中發(fā)揮最大優(yōu)勢，
實現(xiàn)價值最大化。
三、信息技術與數(shù)學教學的整合應注意的問題
在數(shù)學教學中運用信息技術這種輔助教學手段，應該注
意以下問題：一是“輔助”不能成為“替代”現(xiàn)代信息技術輔助
教學，可以利用計算機強大的信息處理能力模擬教師的教學
行為，完成教師的部分工作。但是，它不能被用來代替基本的
數(shù)學活動如熟練的基本運算、基本的代數(shù)變換、解方程、邏輯
推理、數(shù)學證明等。因此，應當使信息技術的應用與傳統(tǒng)的紙
筆運算、邏輯推理、畫表作圖等之間達到一種平衡。其二是雖
然現(xiàn)代信息技術輔助教學有它的優(yōu)點，但這并不是否定傳統(tǒng)
教學。最后，課件設計不能太花哨，喧賓奪主，華而不實。
綜上所述，現(xiàn)代教育技術運用到數(shù)學課堂教學中來，給數(shù)
學課堂教學帶來了很多的便利，但同時，也要注意數(shù)學教學與
信息技術的有效整合，才能真正提高我們的數(shù)學課堂教學效
率。