【文章摘要】
單片機(jī)課程在應(yīng)用電子技術(shù)、電氣自動(dòng)化等專業(yè)中，定位為專業(yè)主干課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力。課程改革針對(duì)教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、組織形式和考核評(píng)價(jià)等方面，進(jìn)行探索，并提出建議。
【關(guān)鍵詞】
單片機(jī)；教學(xué)改革
0 引言
單片機(jī)課程在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)、電氣自動(dòng)化等專業(yè)等培養(yǎng)目標(biāo)中，定位為專業(yè)主干課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的單片機(jī)應(yīng)用能力。近年來(lái)對(duì)天津等地的人才需求狀況和崗位能力需求進(jìn)行調(diào)研，也對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行回訪，調(diào)查結(jié)果顯示：針對(duì)電子產(chǎn)品的安裝調(diào)試與維護(hù)與電子產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新兩個(gè)能力模塊，其中非常重要的一個(gè)子能力就是單片機(jī)應(yīng)用能力。而單片機(jī)在電子產(chǎn)品、工業(yè)控制自動(dòng)化等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使得對(duì)應(yīng)工作崗位對(duì)單片機(jī)應(yīng)用能力提出了新的要求。目前，大多數(shù)學(xué)生具備一定的單片機(jī)理論方面的知識(shí)，缺乏動(dòng)手能力，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力，無(wú)法滿足企業(yè)用人的需求，形成學(xué)生畢業(yè)找不到工作，企業(yè)找不到合適員工的現(xiàn)象，因此， 單片機(jī)課程改革勢(shì)在必行。
1 教學(xué)條件
教學(xué)條件改革指：在傳統(tǒng)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，提出以下新的要求：
（1）學(xué)生基礎(chǔ)
具備電工電子基礎(chǔ)知識(shí)，具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的元器件識(shí)別、測(cè)量和焊接能力。
（2）教師條件
① 具有行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力；
②“雙師型”教師，同時(shí)具有講師和技師或工程師資格，同時(shí)具備3 年以上相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。
（3）教學(xué)材料
①教材：基于工作過(guò)程的，理論與實(shí)踐“一體化”教材；
②學(xué)習(xí)資料：學(xué)習(xí)情境、授課計(jì)劃、教學(xué)日志、參考資料、任務(wù)單、任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件等，并可以組建相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，方便同學(xué)自主學(xué)習(xí)。
2 教學(xué)內(nèi)容與方法
（1）教學(xué)內(nèi)容改革
傳統(tǒng)教學(xué)以單片機(jī)的結(jié)構(gòu)和模塊為重心，全面的講解單片機(jī)的理論知識(shí)，按照硬件結(jié)構(gòu)、指令、編程等固有順序教學(xué)， 缺乏實(shí)際訓(xùn)練，動(dòng)手能力也無(wú)法得到培養(yǎng)，學(xué)生難以理解，自然教學(xué)效果不佳。
教學(xué)內(nèi)容改革以項(xiàng)目式教學(xué)為基礎(chǔ)， 項(xiàng)目?jī)?nèi)容與工程實(shí)際應(yīng)用緊密相連，并源自于日常生活，學(xué)有所用，消除目前很多學(xué)生存在的，“學(xué)而不用、學(xué)而無(wú)用”的思想誤區(qū)。將整個(gè)單片機(jī)的理論知識(shí)進(jìn)行分解，融入到各個(gè)項(xiàng)目中，打破原有體系結(jié)構(gòu)，不再按照硬件結(jié)構(gòu)、指令、編程等固有順序，以“夠用”為基本要點(diǎn)，講究“用多少，學(xué)多少”，配合實(shí)際操作，鍛煉動(dòng)手能力，以滿足企業(yè)的需求。
（2）教學(xué)方法改革
①直觀教學(xué)，課堂教學(xué)引入示教板， 現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)直觀性，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的抽象乏味現(xiàn)象；
②采用情境式項(xiàng)目教學(xué)，以興趣驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目考核為壓力，開發(fā)一系列，集“原創(chuàng)性、趣味性、實(shí)用性”于一體的訓(xùn)練項(xiàng)目，人手一套，真戰(zhàn)實(shí)做，把基礎(chǔ)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、技能競(jìng)賽培訓(xùn)融為一體，步步引導(dǎo)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3 考核評(píng)價(jià)
（1）教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)
項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，有部分綜合性項(xiàng)目是需要分組完成的，故而以小組為單位考核。小組日常訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)成為教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)項(xiàng)目。教師應(yīng)當(dāng)觀察不同小組的內(nèi)部互動(dòng)情況，小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程，小組解決問(wèn)題的能力等。
（2）教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)
教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)需要以個(gè)體的形式，觀察那些可以說(shuō)明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。并針對(duì)班級(jí)中不同類型學(xué)生，我們要分層次，有重點(diǎn)地進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。
（3）學(xué)生之間互評(píng)
項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，最了解一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、訓(xùn)練情況的并不是教師，而是同組或相鄰學(xué)生，故而學(xué)生互評(píng)能起到一個(gè)非常重要的補(bǔ)充作用。
學(xué)生得到的課程總評(píng)分，應(yīng)該是這三者的結(jié)合，具體的比例還在不斷嘗試。其它還包括出勤、平時(shí)表現(xiàn)等。
4 總結(jié)
本次改革以就業(yè)為導(dǎo)向，按照項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生開發(fā)和應(yīng)用的核心能力。
（1）教學(xué)方法：以項(xiàng)目為引導(dǎo)，依據(jù)項(xiàng)目方案，學(xué)習(xí)所需理論知識(shí)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)要結(jié)合案例、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、仿真等。掌握必須的理論知識(shí)后，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)， 整個(gè)階段要以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)。
（2）教學(xué)內(nèi)容：理論知識(shí)學(xué)習(xí)要遵循“必須、夠用”原則；項(xiàng)目、案例的選擇，應(yīng)用性和實(shí)用性強(qiáng)，單一性和綜合性相結(jié)合。
（3）組織形式：逐步形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合、相互融合的組織形式。
（4）考核評(píng)價(jià)：由單一的理論考核和教師考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熆己恕�學(xué)生互評(píng)等多方面的考核方式。
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