論文關(guān)鍵詞:教學(xué)研究　型高校　青年教師　教學(xué)—科研　雙趨沖突
　　論文摘要:教學(xué)研究型高校是以教學(xué)為主、科研為輔、教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展的大學(xué)，一般是由教學(xué)型高校發(fā)展而來。在轉(zhuǎn)型過程中，教學(xué)研究型高校突出和強調(diào)的是科研實績在提升學(xué)校層次、提高辦學(xué)水平過程中的重要作用。作為具有一定專業(yè)特長和較高個人素質(zhì)的青年教師普遮具有強烈的自我實現(xiàn)需要，希望在教學(xué)、科研實跳中取得他人、組織和社會認可的工作業(yè)績。在遭遇教學(xué)研究型高校現(xiàn)實的教學(xué)、科研情境時，青年教師在教學(xué)追求、科研追求方面會產(chǎn)生心理和行為選擇上的雙趨沖突。合理解決教學(xué)研究型高校青年教師教學(xué)—科研雙趨沖突，需要國家從宏觀政策層面上加以引導(dǎo)，教學(xué)研究型高校也要加強內(nèi)部環(huán)境建設(shè)，青年教師亦需做好個人心理調(diào)適。
　　從大學(xué)理念演化的進程可以看到:現(xiàn)代意義上的大學(xué)起源于中世紀的歐洲，彼時大學(xué)起著傳播思想和文化知識的功能;第二階段以年德國柏林大學(xué)的創(chuàng)建為標志，其關(guān)于“大學(xué)應(yīng)當同時進行科學(xué)研究和教學(xué)兩項工作”的辦學(xué)思想開創(chuàng)了近代大學(xué)集教學(xué)、科研于一身的先例;20世紀初期，美國威斯康星大學(xué)把教學(xué)、科研與社會服務(wù)緊密結(jié)合起來，強調(diào)大學(xué)主動為社會服務(wù)的辦學(xué)思想，促使大學(xué)直接面向社會，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才，并以在知識創(chuàng)新、科學(xué)研究方面的成果來為社會提供服務(wù)一一新理念把全世界的大學(xué)引進了嶄新的發(fā)展階段:大學(xué)不僅是傳播思想和文化知識的場所，還是知識創(chuàng)造的源泉，并以其教學(xué)和科研成果服務(wù)社會。隨著大學(xué)的理念和社會職能的發(fā)展，在我國高等學(xué)校辦學(xué)實踐中，亦依據(jù)教學(xué)—科研的權(quán)重不同，把高等學(xué)校大致劃分為研究型高校、教學(xué)研究型高校和教學(xué)型高校。
    教學(xué)研究型高校是介于研究型高校和教學(xué)型高校之間的高等學(xué)校，一般具有.齊全的學(xué)科專業(yè)和部分較強的學(xué)科，以本科教育為主，而且培養(yǎng)一定比例與數(shù)量的博士生和碩士生，同時作為科學(xué)研究機構(gòu)，教學(xué)研究型高校亦產(chǎn)生出水平和質(zhì)量都較高的科研成果，是地方高層次人才培養(yǎng)的基地和高水平科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化的基地，是我國高等教育的重要組成部分。伴隨高等教育的快速發(fā)展，一大批具有研究生學(xué)歷層次的青年教師快速跨進高校專任教師行列:根據(jù)國家教育部官方網(wǎng)站統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國普通高校30歲及以下年齡階段專任教師1997年為108128人，2006年為320176人，35歲及以下年齡段青年專任教師在1997-2006年間年均占到高校專任教師總數(shù)的48.78%，最高年度達到52.71 %。就教學(xué)研究型高校而言，青年教師們對其教學(xué)、科研的長足發(fā)展有著舉足輕重的作用。 經(jīng)濟學(xué)論文發(fā)表 
    現(xiàn)代社會心理學(xué)、組織心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)創(chuàng)始人庫爾特·勒溫(Kurt L.ewin)在上個世紀30年代按接近(gPPh)和回避(avoidance洲頃向的不同組合劃分個人內(nèi)心沖突的不同類型，其中接近一一接近型沖突忡proach-approach conflico即雙趨沖突是指兩種對個體都具有吸引力的需要目標同時出現(xiàn)，由于條件限制個體只能擇其一從之的沖突，垢來亦隨著實踐的發(fā)展、變化演化出第三種表現(xiàn)形式，即同時放棄兩個目標而追求另一折衷目標‘一=從結(jié)果來看，折衷行為所產(chǎn)生的實際結(jié)果可以是正向，也可能是負向。對于教學(xué)研究型高校而言，一所高校、一個學(xué)科并不是教授越多越有戰(zhàn)斗力、競爭力，青年教師的快速、健康成長是保持一所高校、一個學(xué)科學(xué)術(shù)活力的新鮮血液。所以，合理地解決教學(xué)研究型高校青年教師的教學(xué)-一科研雙趨沖突具有較強的現(xiàn)實意義。
   一、教學(xué)研究型高校青年教師教學(xué)—科研雙趨沖突的外在表現(xiàn)
    從人才培養(yǎng)類型來看，教學(xué)研究型高校教學(xué)層次以本科生、碩士生為主，個別行業(yè)性較強的專業(yè)可招收部分博士生;從學(xué)科建設(shè)和科研開發(fā)來看，教學(xué)研究型高校通常是圍繞特色學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科群，并以其為依托開展相應(yīng)的教學(xué)、科研和社會服務(wù)工作。因此，教學(xué)研究型大學(xué)普遍對教師的教學(xué)、科研工作有一定的評判標準和質(zhì)量、數(shù)量要求。作為具有一定專業(yè)特長和較高個人素質(zhì)的青年教師，他們亦普遍具有強烈的自我實現(xiàn)需要，希望憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力在教學(xué)、科研實踐中取得他人、組織和社會認可的工作業(yè)績。在遭遇教學(xué)研究型高校現(xiàn)實的教學(xué)、科研情境時，青年教師在教學(xué)追求、科研追求方面會產(chǎn)生心理和行為選擇上的沖突，這種教學(xué)一一科研雙趨沖突表現(xiàn)如下:
    (一)教學(xué)方面，由于擴招、自考和繼續(xù)教育的發(fā)展，教學(xué)研究型高校教師的教學(xué)工作量大幅增長，以公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)工作量增長尤甚。青年教師因為職稱低，課時費低廉，普遍承擔(dān)較多的教學(xué)工作任務(wù)，再加上其他和教學(xué)相關(guān)的工作，有限的時間、精力和繁雜的教學(xué)任務(wù)給其帶來教學(xué)追求上的沖突。此外，相當長一段時間以來，越來越多的高校為了加強教學(xué)管理、體現(xiàn)以學(xué)生為本的管理理念，紛紛推出“學(xué)生評教”制度，學(xué)生可以通過校長信箱、教務(wù)投訴信箱發(fā)表對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，亦在每學(xué)期期末選派一定數(shù)量的學(xué)生代表給任課教師打分，評價結(jié)果加劇了缺乏教學(xué)經(jīng)驗和溝通技巧的青年教師在教學(xué)追求方面的沖突。
    (二)科研方面，教學(xué)研究型高校普遍對教師的科研工作有明確的量化考核指標，青年教師多為助教或講師職稱，不僅時間和精力有限，且科研能力上也有或多或少的缺陷，加之身處高校專任教師系列底層，自己申請課題立項的幾率很小，又很難介人那些成名成家的專家主持的科研項目，缺乏被鍛煉和提攜的機會，再加上伴隨科研業(yè)績而來的還有考核壓力、職稱壓力、評獎和評優(yōu)壓力:科研業(yè)績和個人的年度考核、職稱晉升、崗位評聘、福利住房、子女教育等等許多和教師切身利益相關(guān)的評定掛鉤，這種科研導(dǎo)向的、頻繁的量化考核讓青年教師在整個評價體系中幾乎始終處于弱勢地位，給其在科研追求方面造成相當嚴重的心理沖突。
    (三)在教學(xué)壓力和科研壓力的雙重逼迫下，教學(xué)研究型高校青年教師的生存空間十分有限，從而衍生出第三種雙趨沖突的表現(xiàn)形式，即折衷。由于高校教學(xué)不涉及學(xué)生升學(xué)率問題(除了考研)，學(xué)生的就業(yè)率亦與教師個人無直接利害關(guān)系，再加上高校教學(xué)質(zhì)量考評主觀性較強，因此青年教師在教學(xué)上的投人可多可少。所以，當“教”和“研”出現(xiàn)沖突時，任何一名教師都能清楚地認識到教學(xué)和科研孰輕孰重，退而求其次地選擇一個相對來說收益最大化的中庸狀態(tài)。
    二、教學(xué)研究型高校青年教師教學(xué)—科研雙趨沖突的形成原因 工程師職稱論文發(fā)表 
    教學(xué)研究型高校有兩個顯著特征:一是教學(xué)與科研并重，二是本科教育與研究生教育并舉，強調(diào)科學(xué)研究、知識應(yīng)用和社會服務(wù)是大學(xué)的基本任務(wù)，也是教師的基本職責(zé)。在實踐過程中，學(xué)科建設(shè)是教學(xué)研究型高校發(fā)展的戰(zhàn)略重點，通過提升學(xué)科建設(shè)水平來爭取博士學(xué)位點和碩士學(xué)位點數(shù)量的增加，從而推動研究生教育規(guī)模的擴大，以達到提高大學(xué)綜合實力和整體水平的發(fā)展目標。由于教學(xué)研究型高校一般是從教學(xué)型高校發(fā)展而來的，因此，在由教學(xué)型高校向教學(xué)研究型高校轉(zhuǎn)型的過程中，教學(xué)研究型高校突出和強調(diào)的是科學(xué)研究工作在提升學(xué)校層次、提高辦學(xué)水平過程中的重要作用，