【摘要】 當(dāng)前教學(xué)與工廠企業(yè)對于機電一體化專業(yè)在用人方面存在差異，本文對該差異產(chǎn)生的原因進行了分析，從而提出可行性的解決方法，目的就是為了讓機電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)校、從事該專業(yè)的教師和相關(guān)設(shè)備的廠商有所借鑒，同時也對教學(xué)的改革產(chǎn)生一定的作用。

【關(guān)鍵詞】 機電一體化技術(shù)教學(xué)改革 機電專業(yè)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，工業(yè)現(xiàn)代化的變化也日新月異，生產(chǎn)線和機電一體化具有的高自動化、復(fù)雜結(jié)構(gòu)等特點，在社會上的應(yīng)用也越來越廣泛，那么這就也要求學(xué)校對機電一體化技術(shù)專業(yè)（下面簡稱為機電專業(yè)）的人才教學(xué)與人才培養(yǎng)提出更高的要求，才能完成制造、裝配、操作、檢修和維修新型設(shè)備的技能型工作。

通過研究發(fā)現(xiàn)，不少院校對于機電專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，其目標(biāo)主要設(shè)定如下：從事自動化生產(chǎn)線和機電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護、檢修和技術(shù)管理等相關(guān)性專業(yè)的技術(shù)工作，但是同時也發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，就是工廠企業(yè)為了滿足生產(chǎn)的要求，一邊招聘機電專業(yè)的畢業(yè)生，另一邊卻抱怨這些學(xué)生沒有動手能力和實踐經(jīng)驗，與企業(yè)的要求并不相符。所以，不少單位對很多機電專業(yè)畢業(yè)生都進行了相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)。但是在國外相類似的工程類畢業(yè)生，在畢業(yè)后往往就能對所處的工作環(huán)境適應(yīng)。

通過這種反差可以看到，機電專業(yè)的培養(yǎng)人才方式并與工廠企業(yè)的要求相適應(yīng)，這個問題足以引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對教學(xué)的反思，從當(dāng)前教學(xué)上發(fā)現(xiàn)問題，加以分析，并展開改革，使畢業(yè)生與工廠企業(yè)的發(fā)展相一致。

一、當(dāng)前機電專業(yè)存在的問題

對機電專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生出現(xiàn)上述問題的原因進行探究，其主要的因素如下：第一，教學(xué)計劃沒有與“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的目標(biāo)靠攏。教學(xué)大綱與培養(yǎng)技能型技術(shù)人才的要求并不完全相符；第二，機電專業(yè)的就群比較雜，學(xué)習(xí)涉及的知識面比較廣，教學(xué)沒有很好的針對性；第三，課程科目比較多，而且難度不小，學(xué)生難以把握；第四，教學(xué)用到的教材并沒有與當(dāng)前技能型人才的培養(yǎng)要求相適應(yīng)；第五，不少課程的教學(xué)模式與機電專業(yè)教學(xué)的要求不相符合；第六，實驗或者實習(xí)所用到的設(shè)備并不能很好地滿足人才的培養(yǎng)目標(biāo)；第七，存在較多的通用性實踐項目，缺乏實用性較大、針對性強的綜合實訓(xùn)項目；第八，教師自身與培養(yǎng)技能型人才存在一定的差距；第九，產(chǎn)學(xué)合作不足；第十，學(xué)生的目標(biāo)沒有明確，缺乏學(xué)習(xí)的動力。

二、機電專業(yè)進行教學(xué)改革的建議

機電專業(yè)對于人才的培養(yǎng)目標(biāo)，主要定位在自動化生產(chǎn)線和機電一體化設(shè)備（下文將其統(tǒng)稱為機電設(shè)備）的安裝、維護、操作、檢驗等方面的工作上，針對這些項目，學(xué)校就開設(shè)了相關(guān)的課程和實驗。對于這些課程或者實驗項目中，當(dāng)中有不少是對培養(yǎng)學(xué)生在上述一系列工作方面的能力是通用的，但是也要發(fā)現(xiàn)其差異的地方，對于學(xué)生這些工作方面能力的培養(yǎng)，檢修能力的培養(yǎng)難度較大，因此針對其特殊性，進行機電專業(yè)改革的建議，為其他能力的培養(yǎng)發(fā)揮借鑒的意義。

2.1 制定的教學(xué)計劃與大綱，要與高素質(zhì)技能型人才接軌

從當(dāng)前的情況來看，學(xué)校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，難以在進廠之后能很快勝任機電設(shè)備的檢修工作，這種問題離不開教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。與過去對設(shè)計型人才培養(yǎng)的教學(xué)計劃與大綱相比，當(dāng)前的教學(xué)計劃與大綱沒有實質(zhì)性的差異，僅僅是將理論課時進行壓縮，增加了時間的課時，還有當(dāng)前的教學(xué)計劃都把崗位平臺課和崗位課分為理論課和實踐課兩大類。

在講授完了理論課之后，再進行實踐課的教育。這種教學(xué)模式對于不少課程的設(shè)置來說，存在不合理的地方，那是因為部分課程先講授理論，在立即結(jié)合實踐教學(xué)，就會加深學(xué)生對于理論部分的了解，促進學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓理論知識與實踐操作緊密結(jié)合在一起，動手能力得到較大的提升，教學(xué)效果更佳。

除此之外，畢業(yè)設(shè)計也是機電專業(yè)學(xué)生的一個相當(dāng)重要性的實踐環(huán)節(jié)，對于畢業(yè)生今后從事設(shè)計工作意義甚大。但是結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)來看，學(xué)生如果再次進行畢業(yè)設(shè)計的意義沒有很大，同時理論課時減少了，那么機電專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計工作的完成上的難度就會有所加大，出于這些原因來考慮，寫出一篇有深度的“檢修”方面畢業(yè)論文來取代畢業(yè)設(shè)計較為合理。所以，筆者建議，結(jié)合培養(yǎng)的目標(biāo)，展開調(diào)研工作，整合課程，整合理論和實驗環(huán)節(jié)，基于這種基礎(chǔ)上制訂出有參考價值的教學(xué)計劃與教學(xué)大綱。

2.2 加強理論知識和課程設(shè)計的學(xué)習(xí)

機電設(shè)備存在復(fù)雜性，離不開機械、液壓、強電、檢測、氣動和計算機等多面的內(nèi)容，因此，設(shè)備一旦發(fā)生故障，就需要扎實的理論基礎(chǔ)來進行故障排除工作，這就要求機電專業(yè)學(xué)生要主動學(xué)習(xí)足夠的理論知識，提升自己設(shè)備檢修的知識儲備。