【摘  要】體驗(yàn)式教學(xué)法目前正在高等院校多個(gè)學(xué)科教學(xué)中推廣應(yīng)用。在獨(dú)立學(xué)院人力資源管理專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法符合獨(dú)立學(xué)院和人力資源管理培養(yǎng)目標(biāo)。文章分析了體驗(yàn)式教學(xué)法的特征，獨(dú)立學(xué)院人力資源管理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法的必要性和可行性，最后探討了獨(dú)立學(xué)院可以重點(diǎn)推廣應(yīng)用的課堂和課外的教學(xué)體驗(yàn)類(lèi)型。 
【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)法獨(dú)立學(xué)院 人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué) 

【Abstract】More and more subjects apply experiential approach in colleges. This method matches the targets of the independent colleges and human resource management course. This paper analysis the features of the experiential approach, and the necessity and feasibility in the practical teaching of human resource management course in independent colleges. Lastly it discusses the feasible forms that can apply mainly in independent colleges.  
【Key words】Experiential approach  Independent colleges  Human resource management course Practical teaching  
        體驗(yàn)式教學(xué)源于二戰(zhàn)時(shí)期軍隊(duì)的生存訓(xùn)練，此后，作為一種獨(dú)特的教學(xué)方法在世界范圍內(nèi)迅速傳播。體驗(yàn)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。［1］獨(dú)立學(xué)院人力資源管理專(zhuān)業(yè)要突出實(shí)踐教學(xué)，本文認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)法在人力資源管理實(shí)踐教學(xué)中具有重要地位。 
        一、體驗(yàn)式教學(xué)法的產(chǎn)生及特征 
        1．體驗(yàn)式教學(xué)法的產(chǎn)生 
        體驗(yàn)式教學(xué)法與素質(zhì)拓展訓(xùn)練一脈相承，其應(yīng)用及推廣與拓展訓(xùn)練的風(fēng)靡密不可分。拓展訓(xùn)練的教學(xué)方式正式產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)期間。當(dāng)時(shí)，從德國(guó)移居英國(guó)的哈恩，在霍爾特的資助下，創(chuàng)辦了“阿伯德威海上學(xué)校”，訓(xùn)練年輕海員在海上的生存能力和船舶觸礁后的生存技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉，收到了顯著效果。二戰(zhàn)以后，這種訓(xùn)練方式迅速推廣到社會(huì)其他一些領(lǐng)域，其內(nèi)容更豐富，方法更多樣，相關(guān)設(shè)施和操作逐步走向規(guī)范化。1971 年美國(guó)人皮赫將“拓展訓(xùn)練”引入學(xué)校教育。1995 年“拓展訓(xùn)練”引入我國(guó)，隨后迅速在全國(guó)推廣，并在企業(yè)員工培訓(xùn)、競(jìng)技體育團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、人才素質(zhì)提升等人力資源管理開(kāi)發(fā)方面發(fā)揮著重要作用。［2］高等院校越來(lái)越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，拓展訓(xùn)練正是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。高校“素質(zhì)教育”不是一般的知識(shí)教育、技能教育，而是一種世界觀、人生觀、價(jià)值觀和審美觀的教育，是人綜合素質(zhì)的提升，是整個(gè)社會(huì)人力資源開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 
        2．體驗(yàn)式教學(xué)法的特征  
        （1）以潛能開(kāi)發(fā)為目標(biāo) 
        美國(guó)學(xué)者萊爾· M·斯潘塞和塞尼· M·斯潘塞博士提出了素質(zhì)的冰山模型，即素質(zhì)存在于四個(gè)層次：知識(shí)與技能、社會(huì)角色、自我形象、個(gè)性和動(dòng)機(jī)。［2］其中，冰山以上的知識(shí)與技能相對(duì)容易觀察、評(píng)價(jià)，可塑性較強(qiáng)；冰山以下的其他特征是不容易觀察和評(píng)價(jià)的，相對(duì)比較穩(wěn)定，不容易改變。體驗(yàn)式教學(xué)法不僅關(guān)注知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，更加關(guān)注學(xué)生社會(huì)角色的扮演、自我形象的樹(shù)立、良好個(gè)性的塑造以及積極動(dòng)機(jī)的形成等深層次潛能的開(kāi)發(fā)。例如，體驗(yàn)式教學(xué)法中的拓展訓(xùn)練模式采用真實(shí)情景模擬的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，注重啟發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力，提高人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力，每一名受訓(xùn)者在挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的信念驅(qū)使下，自身的潛能被充分挖掘，創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。 
        （2）以學(xué)生為主體 
        體驗(yàn)式教學(xué)中教師通過(guò)情境設(shè)計(jì)或機(jī)會(huì)提供，讓學(xué)生有動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，教師起的是主導(dǎo)作用。學(xué)生直接參與情境模擬、管理游戲、方案設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)習(xí)等，從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動(dòng)中，“從做中學(xué)”，“從體驗(yàn)中感悟”，通過(guò)自身的體驗(yàn)和親歷主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，成為教學(xué)中的主體。在體驗(yàn)式教學(xué)中，知識(shí)和信息是被學(xué)生主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”的，相對(duì)于被動(dòng)接受信息來(lái)講，效果更佳。研究表明：閱讀的信息，我們能記得 10%；聽(tīng)到的信息，我們能記得 20%；但所經(jīng)歷過(guò)的事，我們卻能記得 80%。［1］學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中獲得親身體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，親身經(jīng)歷去理解、感悟、驗(yàn)證理論內(nèi)容，通過(guò)其親身的感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生豐富真切的情感體驗(yàn)，將所學(xué)以及所領(lǐng)悟的知識(shí)深刻、全面、準(zhǔn)確地納入到自身的知識(shí)體系中來(lái)。

   （3）以交流分享為要旨 
        活動(dòng)體驗(yàn)后的交流分享是體驗(yàn)式教學(xué)法中極其重要的必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在交流分享中，信息得以反饋，感性認(rèn)識(shí)得以上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)踐性零亂的知識(shí)得以理論化、系統(tǒng)化。因價(jià)值觀、能力、氣質(zhì)、性格、興趣等存在差異，每個(gè)學(xué)生在參與實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程的認(rèn)識(shí)有別，此時(shí)，到底哪些學(xué)生的觀點(diǎn)是合理的、哪些學(xué)生的觀點(diǎn)有失偏頗，很難也不能一錘定音，需要師生之間、生生之間的溝通、交流和互動(dòng)，經(jīng)過(guò)一個(gè)思想碰撞的過(guò)程才會(huì)有成果。在交流分享中，理論知識(shí)得以驗(yàn)證、新的知識(shí)得以產(chǎn)生和傳播，而且這些知識(shí)是學(xué)生自己摸索出來(lái)的，記憶會(huì)更加深刻。同時(shí)，在這一過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生與大家分享觀點(diǎn)、分享知識(shí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待不同觀點(diǎn)的方法。 
        二、體驗(yàn)式教學(xué)法與獨(dú)立學(xué)院人力資源管理實(shí)踐教學(xué)  
        1．體驗(yàn)式教學(xué)法是加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院人力資源管理實(shí)踐教學(xué)的必要手段  
        體驗(yàn)式教學(xué)法是加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院人力資源管理實(shí)踐教學(xué)的必要手段，這可以從獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體特征以及人力資源專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)三方面窺見(jiàn)一般。 
        （1）獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位 
        獨(dú)立學(xué)院是在母體高等學(xué)校的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的，教學(xué)體系與母體高校如出一轍，教學(xué)內(nèi)容與教材選用與母校也沒(méi)有多大區(qū)別，但由于生源質(zhì)量及學(xué)生培養(yǎng)定位不同，同一體系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量普遍低于母校學(xué)生。畢業(yè)生在就業(yè)方面缺乏獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。由于獨(dú)立學(xué)院的市場(chǎng)主導(dǎo)性特征，如果畢業(yè)生就業(yè)障礙很大，那必將直接影響到獨(dú)立學(xué)院的生存與發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展過(guò)程中要明確發(fā)展定位，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，努力提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，樹(shù)立學(xué)生品牌乃至學(xué)院品牌。因此，教學(xué)過(guò)程中要更加注重學(xué)生操作技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體驗(yàn)式教學(xué)法是鍛煉學(xué)生操作技能、挖掘潛能的有效手段。 
        （2）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體特征 
        獨(dú)立學(xué)院生源為本科三批的學(xué)生，其入學(xué)成績(jī)低于本科一批和二批。分?jǐn)?shù)的差距背后隱藏的往往是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。