摘要:化學(xué)基本概念分散在各個章節(jié)，要想全面掌握它，解決實際問題，必須把握體系，理出脈絡(luò)，選用合適的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞:基本概念教學(xué)  方法

化學(xué)基本概念和理論是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)，是掌握物質(zhì)變化規(guī)律的基礎(chǔ)，也是化學(xué)計算和實驗的基礎(chǔ)，是構(gòu)筑理論的支架，對培養(yǎng)學(xué)生能力起著重要的作用。化學(xué)概念的教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，化學(xué)概念的教學(xué)因其抽象性使教學(xué)難度加大，針對基本概念難教難學(xué)的問題，我做了以下幾方面的嘗試，收到了較好的效果。
一、利用實驗手段，實現(xiàn)認識的發(fā)展
有許多化學(xué)概念是科學(xué)家通過實驗總結(jié)出來的。因此，針對某些概念認真做好演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗過程和現(xiàn)象，經(jīng)過觀察、分析、歸納得出正確結(jié)論是強化、深化概念教學(xué)的有效手段。例如從實驗現(xiàn)象弄清了分餾、裂化的區(qū)別，使學(xué)生加深這一概念的理解。類似的如蒸發(fā)、蒸餾、萃取、分液等概念。
通過實驗建構(gòu)物質(zhì)的量濃度概念，學(xué)生掌握比較好。設(shè)計如下：問題驅(qū)動→建構(gòu)物質(zhì)的量濃度的概念→通過誤差分析深化對概念的理解，并形成分析思路和方法→領(lǐng)悟濃度的本質(zhì)→如何定量表征一份溶液的組成（概念的表示），然后根據(jù)每一階段學(xué)生認識發(fā)展的障礙點設(shè)計情境、問題、活動，幫助學(xué)生突破難點，實現(xiàn)認識的發(fā)展。
二、強調(diào)概念建構(gòu)，調(diào)動學(xué)生主觀能動性
基于建構(gòu)主義理論的新課程改革，倡導(dǎo)的是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為特征的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，知識自我構(gòu)建的過程 。教師教學(xué)中要善于把知識問題化，把問題情境化，捕捉新舊知識的結(jié)合點和聯(lián)系，有意識地在事物之間多建立聯(lián)系，形成各種聯(lián)想，憑“聯(lián)想”向問題情境中遷移，以“質(zhì)疑”激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中達到知識的自主構(gòu)建。例如在氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，我采用了以“問題中心式自主學(xué)習(xí)”教學(xué)方式。                                                                                                                    
如：展示蘋果的新切面顏色變化；干電池使小燈泡發(fā)光。問題呈現(xiàn)：想知道這些現(xiàn)象發(fā)生的根本原因嗎？（創(chuàng)設(shè)問題情境）
問題一：回憶初三所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，是不是氧化還原反應(yīng)中一定會有氧元素參與？（引導(dǎo)學(xué)生提出問題）
問題分析探究一：（1）氧化還原反應(yīng)的特征是什么？氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是什么？氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)總是同時發(fā)生嗎？（組織學(xué)生討論）
總結(jié)歸納：氧化還原反應(yīng)的定義（指導(dǎo)學(xué)生歸納）
問題二：氧化還原反應(yīng)中真的有電子的轉(zhuǎn)移嗎？（引導(dǎo)學(xué)生提出問題）
問題分析探究二：設(shè)計實驗：證明氧化還原反應(yīng)過程中電子的轉(zhuǎn)移（組織討論）
問題三：氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)之間的關(guān)系（指導(dǎo)學(xué)生討論）
問題評價總結(jié)：氧化還原反應(yīng)相關(guān)概念定義及應(yīng)用（指導(dǎo)歸納）
實踐證明：以問題為中心，把與該問題相關(guān)的知識有機地搭起橋梁，通過設(shè)置問題情景，讓學(xué)生在解決問題的過程中自主構(gòu)建知識體系。提出要求學(xué)生探究的問題，為拓展和深化學(xué)生的認識、培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問題能力選好載體。好的問題不但能激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣，并能增長學(xué)生的知識、增加學(xué)生對實際的了解、拓展視野、啟發(fā)提高解決問題的能力。
三、剖析概念實質(zhì)，準確掌握概念
對化學(xué)概念的掌握，最重要的是準確。我在教學(xué)中對重要的概念從不同側(cè)面剖析，使學(xué)生理解其實質(zhì)，掌握其精要，例如，將氣體摩爾體積概念剖析為：“標況”，“氣體”，“1mol”，“約22.4L”，將固體溶解度概念剖析為：“一定溫度”，“100g溶劑”，“飽和”，“溶解固體的克數(shù)”經(jīng)過這樣剖析，學(xué)生把握得準，應(yīng)用時有條不紊，有規(guī)可循。

對易混淆的概念用對比法使學(xué)生明確概念的區(qū)別和聯(lián)系。如，元素與原子；質(zhì)量數(shù)與近似原子量、同位素原子量與元素原子量等組概念。在教學(xué)中從概念的涵義實質(zhì)、應(yīng)用范圍、注意問題等方面分析、說明、討論，做到舉一反三。例如，元素、同位素、核素的概念可以類比聯(lián)想到班級、同學(xué)、學(xué)生的關(guān)系等，
五、分析內(nèi)涵外延，正確理解概念
內(nèi)涵是對概念對象本質(zhì)屬性的理性反映，外延是概念所反映的一切對象。只有正確理解概念的內(nèi)涵及外延，才能正確應(yīng)用概念去解決問題。如消去反應(yīng)的概念，此概念的關(guān)鍵是消去小分子的同時還要生成含不飽和雙鍵或叁鍵的化合物。又如，學(xué)習(xí)醇的概念時，強調(diào)指出醇是分子中含有與鏈烴基直接結(jié)合著的羥基化合物，如果忽略了“鏈烴基”那就會與酚的概念混淆起來。
六、適當運用正遷移，同化理解新概念
當新概念形成時，人的大腦要把新概念同已有的知識相比較，為新概念在大腦里已有的知識結(jié)構(gòu)尋找適當?shù)奈恢茫�使新概念被消化吸收，就是同化。這就要求教師努力調(diào)動學(xué)生已有的知識，幫助學(xué)生加強新舊概念間的聯(lián)系，進行適當?shù)恼�遷移，同化理解新概念。如：電子云的概念很抽象，我們可以把電風(fēng)扇旋轉(zhuǎn)時葉片的狀態(tài)遷移過來，這時就容易理解了。
概念教學(xué)模式是一種重要教學(xué)模式，選擇合理的教學(xué)模式對教師而言是十分重要的，這對我們大家都是一種挑戰(zhàn)，我將積極探索尋找更好方法。
參考文獻：
[1]《普通高中課程標準實驗教科書（人教版）—化學(xué)教師培訓(xùn)手冊》