摘要：課堂評價問題日益成為師生關心的焦點話題。語文課只有通過科學的課堂評價，才能促進學生終身學習能力的提高和教師教學專業(yè)化水平的提高。
關鍵詞：課程觀；創(chuàng)新教育；合作學習
        隨著新課程改革的不斷推進，課堂評價問題日益成為師生關心的焦點話題。語文課如何通過科學的課堂評價來促進學生生成適 應未來社會需要的能力和終身學習發(fā)展能力，提高教師教學教學專業(yè)化水平，筆者想談談自己的拙見。 教育論文發(fā)表網 
        一、課堂是否名副其實地踐行了現(xiàn)代課程觀
        傳統(tǒng)語文課程觀特別重視傳道授業(yè)解惑，過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練，人們把教學目標主要定位在對教材知識的掌握上，對教材以外的目標考慮較少，朗讀、聆聽、記錄、練習是課堂的主要構建元素。課程評價的標準也十分簡單，那就是教師講得好，學生聽得癡迷，應試考場上效果好。現(xiàn)代課程目標的價值取向已由知識論轉向主體教育論，提倡全人教育觀，倡導知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展。好的課堂教學必須以主體教育思想為核心，以促進學生的發(fā)展為根本宗旨。比如語文課堂既要讓學生完成基礎目標：也就是新課程標準中所明確規(guī)定的學生必須掌握的語文學科基礎知識、基本技能及基本學習能力和相應的道德修養(yǎng)，更要讓學生完成發(fā)展目標：也就是學生強烈的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力。
        二、課堂是否自始至終地踐行了現(xiàn)代學生現(xiàn) 教育論文發(fā)表網 
        傳統(tǒng)語文課程觀，對教材的處理是老師自己的事，幾乎與學生無關。現(xiàn)代語文課程觀對教材的處理要求教師站在學生主體的立場，具體主要表現(xiàn)在以下方面： 1.對教學內容的取舍合乎學情。一篇課文要探求的很多，如果大而全、或信手拈來，則都會造成目標定位不準。同時，所選教學內容應充分反映現(xiàn)代科學技術和學術研究的新成果。2.教學的重點、難點把握準確。就語文課來說，教師應善于從教材的實際并根據(jù)學生的實際發(fā)展水平和特點，合理確定重點和難點。3.創(chuàng)造性地使用教材，設計出既符合教材特點又能激發(fā)學生學習興趣的教學思路。在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時，學生的個性化閱讀能力得到提升，心靈得到陶冶。
        傳統(tǒng)語文課程觀，教師居高臨下，他們是權威，是塑造人類靈魂的工程師，“一言堂”，填鴨式教學，現(xiàn)代課堂視學生為學習的主體，而且將每個學生都看成具有獨立人格和個性的發(fā)展主體，理解尊重學生，平等地為每個學生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會，使每個學生都在原有基礎上獲得充分發(fā)展，教師則被要求做學生學習活動的組織者和引導者，充分發(fā)揚教學民主，尊重學生，面向全體，以人為本；在教師的引導和組織下，由全體學生共同參與課堂的積極互動。
        倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，課堂讓學生有足夠的語文實踐探究活動，學生自主合作的學習；正確處理傳授知識與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關系，教師引導學生在不斷的探索中得出結論；重視學習方法的科學指導，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。要讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由，給他們一片自由翱翔的藍天。新課程語文課只有建立了一種互動、和諧、教學相長的師生關系，學生的主體精神才能真正發(fā)揮出來。 教育論文發(fā)表網 
        傳統(tǒng)語文課程觀，在指導思想上把全面發(fā)展與個性發(fā)展對立起來，用全面發(fā)展排斥學生的個性發(fā)展，結果不僅損害了學生的個性發(fā)展，而且損害了學生的全面發(fā)展。國家基礎教育發(fā)展綱要特別強調學生的創(chuàng)造性和開放性的養(yǎng)成，強調尊重學生的經驗，發(fā)展學生的個性。課堂上學生“做中學、談中懂、寫中通”，不以聆聽、練習等為學習的主要方法。課堂上教師不是處于 “高位”。 教師要“為每一個學生設計一套最適合的學習方案”，要利用一切手段和策略，比如文本、音像、時間、實物等，激發(fā)學生進入教學活動中去，課堂上提問有梯度，討論具有開發(fā)性，讓學生均按興趣在“作業(yè)超市”中選擇自己想做的作業(yè)等。從而使學生真正被教學內容陶醉，實現(xiàn)課堂互動中的“真情交流”。
        三、教師的教學能力是否能為現(xiàn)代課堂高效保駕護航 教育論文發(fā)表網 
        現(xiàn)代課程觀認為，教師的教學能力在教學實踐中非常重要。教師較強的教學能力是好的課堂教學的重要特征。因為一位老師如果沒有較強的基本教學能力，即使教學目標確定再合理，教學內容再科學，教學手段再先進，也無法產生高質量的課堂教學。 
教師的教學能力表現(xiàn)在：
        （一）語文教師的教學基本功，這主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規(guī)范，用詞準確，語句通順，講解通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生說話中的語病；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文，能在朗讀方面為學生作良好示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)使用現(xiàn)代傳媒的基本功。要求能熟練運用多媒體，能制作語文課件。 教育論文發(fā)表網 
        （二）語文教師的教學藝術，這主要包括三個方面：(1)語言藝術。如課堂語言規(guī)范得體，幽默、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)藝術。如善于提出富有啟發(fā)性的問題，提問有發(fā)展梯度，善于點撥、相機誘導等；(3)駕馭課堂教學過程的藝術。如能較好地對課堂教學進行組織、管理和監(jiān)控，能根據(jù)課堂上不同的情況調節(jié)課堂教學節(jié)奏，教學容量適當，教學結構清楚，時間安排合理，課堂應變能力強，教學環(huán)節(jié)緊密，過渡自然，善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。
        語文教師的教學基本功和語文教師的教學藝術在課堂上是一個和諧的統(tǒng)一體，不能割裂，隨著課堂的高低起伏、抑揚頓挫，優(yōu)秀語文教師的教學基本功和教學藝術在課堂上得到全面的釋放，和諧相融，從而為現(xiàn)代語文課堂高效保駕護航。   四、課堂是否真正落實了現(xiàn)代教學的質量觀
        我們的不少“優(yōu)質課”“觀摩課”，實際上其中有些是比較膚淺，經不起推敲的。評價一堂