摘要：教學反思的過程就是教師夯實業(yè)務素質(zhì)、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業(yè)化成長過程。只有加強教學反思，教師的教學能力和教學效益才會不斷提升。
關鍵詞：教學反思；教學機智；反饋；提升
作者簡介：張柱祖，任教于甘肅省武威市第十中學。
        課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”。每位教師都會有這樣的教學體驗，教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，疏漏不找自見。所以，教師必須對自己的課堂進行反思。物理教學反思不僅僅是對物理教學活動一般性的回顧或重復，還是提高物理教學效果的重要途徑，更是教師積累經(jīng)驗的有效方法。不斷的進行反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓，及時發(fā)現(xiàn)新問題，同時激發(fā)教師置身于整體的物理教學情境中，從更寬廣的科學、社會生活及教育層面實現(xiàn)自我意識的覺醒，把教學實踐提升到新的高度。因此，教師首先要在教學中不斷反思。
        一、為何進行教學反思 法律論文發(fā)表 
        1.教育教學改革的需要
        課程改革的目標是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這次課程改革調(diào)整和改革了基礎教育的課程體系、結(jié)構和內(nèi)容。問題是課時數(shù)少了，作業(yè)量小了，但教材內(nèi)容沒有減少，怎么辦？這就要求教師單位時間內(nèi)要完成的工作量必須提高。因此，教育改革對教師提出了更大的挑戰(zhàn)：通過反思來提高課堂教學的有效性，向課堂要效益。
        2.對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用
        首先，教學反思有助于改造和提升教師的教學經(jīng)驗。教學實踐是教師獲得教學經(jīng)驗的主要途徑，經(jīng)驗+反思=成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能成為促進教師專業(yè)水平提升的有力杠桿。
        其次，進行教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供了有效的途徑。
        再次，進行教學反思能夠充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機會和條件。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是我們搞教育科研的豐富材料及實踐基礎。
        二、怎樣進行教學反思 法律論文發(fā)表 
        1.反思成功之舉
        作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處，例如新穎精彩的導言、恰當?shù)谋扔鳌⒑喢鞯陌鍟�、巧妙的設問、教學難點的順利突破、引人入勝的教學方法、成功的臨場發(fā)揮、瞬間產(chǎn)生的靈感、直觀教具的合理使用、現(xiàn)代化電教手段的應用以及配合本節(jié)教材補充的一些具有典型性、生動性和富有說服力的教學事例等等，無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，這樣對提高課堂教學能力、探索課堂教學改革思路、形成自己獨特的教學風格，是大有幫助的。
        2.反思“敗筆”之處
        白玉微瑕，無論看起來多么成功的課堂教學也難免留下幾處敗筆和遺憾。“學然后知不足，教然后知困”，由于學生的個體差異、認知方式的不同，給課堂教學帶來了復雜性和不可預料性，加之年輕教師對其估計不足，一堂課下來難免有疏漏、失誤之處。如：對教材處理不當，對教學中偶發(fā)事件估計不足，對某個問題闡述有失偏頗，或者對某個問題的處理欠當、方法陳舊、演示失敗等，這些不足之處不應該只成為遺憾或感慨，年輕教師更應把它看作是成長的“催化劑”。對失誤之處進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，及時彌補不足，汲取教訓，才能不斷走向成功。
        教學，是遺憾的藝術，有創(chuàng)新，就會有遺憾，不重復自我，更會有遺憾，但如果抓住遺憾，并反思遺憾，一個新的教學靈感也許就會在此時誕生。

因此，思所失既是教師對學生高度負責的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。
        3.反思教學機智
        課堂教學凝聚著教師的創(chuàng)造性勞動。在課堂教學中，由于教師進入“角色”，往往因一些偶發(fā)事件而“靈感”頓生，創(chuàng)造出成功的精彩的案例。而這些“靈感”常常“突然而至，悄然而去”，若不及時給予記錄、捕捉，便會遺忘。有突發(fā)事件發(fā)生，教師機制靈活地應對，恰當?shù)靥幚恚�也為今后類似事件的處理提供了借鑒。教學靈感的突發(fā)意味著教學是師生雙方彼此分享理解、彼此交流促進的過程，反思教學中突發(fā)的靈感，實則就是檢驗教師的教育理念，促使教師進一步學習的過程

  4.反思學生表現(xiàn) 法律論文發(fā)表 
        個性迥異的學生帶著各自獨特的知識和經(jīng)驗走進課堂，學生從多角度、多方位、多渠道提出的問題常常會有令人拍案叫絕的見解，可拓寬師生的思路，促使頓悟的發(fā)現(xiàn)，有的問題甚至可以把其引向縱深，這就是教學相長。另外，學生的失誤、偏差、疑問、困惑，是真實的思維過程，反映了構建知識過程的障礙。教師應從課堂發(fā)言、提問、討論、練習、作業(yè)、檢測、考試等過程中，尋找學生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。另一方面，由學生的提問可以發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足。學生提出的疑問往往是教師沒有講清楚或被忽略的問題。日積月累，既豐富教學資源，課堂教學也更加貼近學生實際。這些解決學生困惑的方法在課后利用教學反思記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質(zhì)也會有大的飛躍。
        5.反思再教設想
        實踐證明，成功的教案