摘　要：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境，會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，收到事半功倍的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生注意；能夠體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；能夠易于學(xué)生發(fā)展；能夠符合邏輯。
關(guān)鍵詞：教學(xué)情境　學(xué)科特點(diǎn)　發(fā)展　邏輯
        從教育心理學(xué)中我們知道：少年兒童都有在自己喜歡的生動情境、有趣活動中易于接受主觀形象事物的心理特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境，營造一個寬松和諧的教學(xué)氛圍，會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，能收到事半功倍的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基點(diǎn)。下面筆者根據(jù)自己多年小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)談一談這個問題。
        一、創(chuàng)設(shè)的情景要能吸引學(xué)生注意
        數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)情境不僅是提高教學(xué)效率的手段，也是教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等表象的東西創(chuàng)設(shè)出的情境可以達(dá)成目標(biāo)，有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從而觸動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變表象為實(shí)質(zhì)，把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)人教版二年級《平移》時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，然后提出一個具有挑戰(zhàn)性的問題“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子？”這樣很自然地把學(xué)生的注意力引向情境中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動，而且對知識的理解也更為透徹。 核心論文發(fā)表網(wǎng) 
        二、創(chuàng)設(shè)的情景要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)
        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。  如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識由形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背可成大小不同的角，你更愿意坐哪種角度的椅子呢？為什么？等等。 
        三、創(chuàng)設(shè)的情景要易于學(xué)生發(fā)展
        在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計(jì)表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”字等，我根據(jù)學(xué)生的提議，用不同的方法做出兩種表格，然后讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”。教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，又要為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中發(fā)展。
        四、創(chuàng)設(shè)的情景要符合邏輯 高級工程師論文發(fā)表 
        真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。那種情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際的“事實(shí)”，切不可為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰。假如在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四。學(xué)生當(dāng)即就要表示不同意。他們一定認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。因?yàn)槟鞘且环N生活現(xiàn)實(shí)，是現(xiàn)實(shí)中無可置疑的規(guī)律。所以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。