數(shù)學(xué)新課程提出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識。”因為它有利于學(xué)生體驗知識的形成過程，體驗數(shù)學(xué)的價值，從而使學(xué)生獲得思維的發(fā)展、能力的發(fā)展。因此，許多教師在教學(xué)設(shè)計時，都在為尋找數(shù)學(xué)知識的原形而絞盡腦汁，新穎奇特、標新立異的情境創(chuàng)設(shè)，成了開設(shè)公開課、觀摩課的執(zhí)教老師所追求的關(guān)鍵要素，同時似乎又無形地成為評判一堂好課的標準之一。于是，在一些課堂中出現(xiàn)了一些泛濫的、平庸的或者牽強附會、畫蛇添足的情境創(chuàng)設(shè)。
        一、情境創(chuàng)設(shè)要求“真”
        《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識，設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”我們所提倡的“求真”，絕不是回到過去的老路上去，而是還原課堂教學(xué)的真實面貌，探求課改的“本真”。我們必須把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，真正走進學(xué)生眼中的世界，尋找生活的源頭，探索教學(xué)的真諦。
        案例1：一位鄉(xiāng)村小學(xué)的老師上《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》計算課時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：今天，老師去肯德基買了一些東西：漢堡35元，薯條30元，冰淇淋8元，玉米3元（說明：出示圖片表示的數(shù)量都是1份）。師：你最喜歡吃哪兩樣?xùn)|西？你想不想買下它？……
        案例2：同樣一位鄉(xiāng)村教師執(zhí)教《7、8的加減法》時，他分組讓學(xué)生拿出準備好的7顆小石子，把它撒在畫好的地面上，接著讓學(xué)生自己統(tǒng)計圈內(nèi)有幾顆，圈外有幾顆，你們能找出哪些加減法的算式呢？…… 研究生論文發(fā)表 
        案例1中的情境嚴重脫離了農(nóng)村學(xué)生的生活實際，而且所提供的數(shù)據(jù)也極不真實。再說，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生都沒去過肯德基吃東西，缺少實際的生活體驗，其回答也只是奉命行事罷了。如此虛假的情境創(chuàng)設(shè)就好似紙上談兵、空中樓閣一樣，激不起學(xué)生的半點興趣。案例2這種游戲情境的創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生的課余生活，抓住了學(xué)生好動、好玩、好奇的心理，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，消除了學(xué)生的畏懼心理，可謂因地制宜、恰到好處。其實，對于鄉(xiāng)村的教師來說，雖沒有先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，但是教師可以利用鄉(xiāng)村孩子所熟悉的雞、鴨、鵝、豬、狗、牛、羊、田里的農(nóng)作物等有利條件創(chuàng)設(shè)情境，搭建學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的平臺，鄉(xiāng)村里豐富的生活情境、多彩的數(shù)學(xué)題材蘊涵著許許多多的數(shù)學(xué)知識的原形，是教師挖掘不盡的教學(xué)源泉。 職稱論文怎么發(fā)表  
        二、情境創(chuàng)設(shè)要務(wù)“實”
        “教育是雕琢心靈的藝術(shù)，是智能的開掘、精神的陶冶和文化的熏陶。 
教育不是為滿足人們審美和欣賞的需要，而是重要使命的實踐。要想取得理想的教育效果，不僅要有善良的動機和滿腔的熱情，更應(yīng)該有務(wù)實的態(tài)度和科學(xué)的方法。”我們所要提倡的“務(wù)實”，是要丟掉課堂中“華而不實”的情境裝飾，發(fā)揚真實、樸實與扎實的情境創(chuàng)設(shè)。這種情境創(chuàng)設(shè)不過于注重形式，而注重所創(chuàng)設(shè)的情境要簡單、實在、實用、有實效，同時要便于操作，便于學(xué)生更好地理解、掌握新知識，體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念。 案例1：有位老師在上《人民幣的認識》這節(jié)課時，課前扛著攝像機，讓一位學(xué)生扮成顧客到超市購物，然后制成導(dǎo)入情境的課件，問：這位小朋友在購物時要用什么？可謂用心良苦，為了這個簡單的導(dǎo)入至少要花半天的制作時間。其實，學(xué)生生活中早就在用錢了，已經(jīng)有了一定的認識，何必如此小題大做呢？如果是在平時的教學(xué)中，會如此興師動眾嗎？
        案例2：《兩三步計算的應(yīng)用題》中有這樣一道題：新鎮(zhèn)小學(xué)三年級有4個班，每班40人；四年級有3個班，每班38人。三年級和四年級一共有多少人？同樣是談學(xué)生的人數(shù)，何不利用學(xué)生熟悉的生活情境呢？ 一位老師在執(zhí)教這節(jié)課，根據(jù)學(xué)校的實際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境：“同學(xué)們，我們學(xué)校四年級雙語班有幾個班？”（生：4個班。）“每班多少人？”（生：30人。）“四年級普通班有幾個班？”（生：6個班。）“每班多少人？（”生：60人。）根據(jù)學(xué)生的回答，教師把學(xué)生反饋的信息板書在黑板上：我們學(xué)校四年級雙語班共有4個班，每班30人，普通班共有6個班，每班60人。“你能根據(jù)這些信息提出哪些有價值的、值得探討的數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生的思維一下子活躍起來。生1：雙語班和普通班共有學(xué)生多少人？生2：普通班比雙語班多多少人？生3：普通班的人數(shù)是雙語班人數(shù)的幾倍？……他們的問題當中有的是求兩積的和，有的是求兩積的差，有的是求兩積的倍數(shù)，幾乎涵蓋了本節(jié)課中所要解決的所有類型的問題。這樣的問題情境實在、實用又高效，何樂而不為呢？
        建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)“求真”、“務(wù)實”，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，可來源于現(xiàn)實生活，也可來源于數(shù)學(xué)本身，一定要考慮教學(xué)情境的真實性和有效性。這種理念下的情境創(chuàng)設(shè)雖少了點高潮、激情與看點，卻多了幾許平凡、樸實，在平凡中孕育了偉大，在樸實中蘊涵了精華；雖少了震撼視聽的多媒體使用，卻多了師生的對話和真情的交流；雖少了些許“創(chuàng)新之舉”、“華美之作”，卻真正把學(xué)生的發(fā)展放在了第一位。
        自然因多彩而絢麗，教育因真實而美麗。真實是一種藝術(shù)、一種追求、一種境界，“天然去雕飾”，是教學(xué)中的大氣度、大智慧。“真實”并非“隨意”與“淺薄”，真實的課堂是真正精彩的課堂，是教學(xué)的最高境界，是對課改中形成的優(yōu)良作風(fēng)的一次再超越，是所有教育工作者的追求和理想。