摘要：語文教材蘊(yùn)藏著極為豐富的審美素質(zhì)教育內(nèi)容，這就要求在語文閱讀教學(xué)中需要進(jìn)行美育， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受美、展示美、理解美、塑造美、表達(dá)美。
關(guān)鍵詞：感受美；展示美；塑造美；理解美；表達(dá)美
培養(yǎng)學(xué)生感受美，欣賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富而高尚的感情和崇高的精神境界，使學(xué)生成為按美的方式生活的人。語文教材蘊(yùn)藏著極為豐富的審美素質(zhì)教育內(nèi)容，這就要求在語文閱讀教學(xué)中需要進(jìn)行美育，要求教師以美啟真，以美怡情，以美育人。 使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中啟迪美、感受美、體悟美、塑造美，從而使學(xué)生初步樹立正確的審美觀，初步具有對(duì)語言、文字、文章乃至文學(xué)的審美能力。
一、引導(dǎo)學(xué)生感受美
學(xué)生美的興趣是在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出來，所以教師的作用就在于“引”，即為學(xué)生對(duì)課文的感知和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種情境，指出一種導(dǎo)向，吸引學(xué)生的注意力，為其接受機(jī)制創(chuàng)造美的情緒氛圍，誘發(fā)學(xué)生全身心的投入，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美需求，使學(xué)生帶著興奮之情進(jìn)入文本。法國(guó)畫家安格爾說過：“要拜倒在美的面前去研究美！”只有讓學(xué)生置身于美的世界，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)美產(chǎn)生濃厚的興趣。記得有位教師在教學(xué)一首我們熟知的兒歌《小小的船》時(shí)作了精心設(shè)計(jì)，先后三次在孩子們的心中激起感情的波瀾：第一次是上課開始時(shí)，在黑板上用藍(lán)色畫紙布置成“藍(lán)天”，把金黃畫紙剪成的“新月”貼在“藍(lán)天”上，并以富有感情的語調(diào)誘導(dǎo)孩子們回想在晴朗的夜晚抬頭賞明月的情景，使他們的情感掀起波瀾。第二次是引發(fā)孩子們從彎彎的月兒展開聯(lián)想和想象，把他們導(dǎo)入藍(lán)天似海、新月如船的神奇境界，使他們的情感再掀波瀾。第三次是讓孩子們一邊看圖畫，一邊聽富有幻想色彩的樂曲，并且可以隨著音樂瞇上眼睛，輕輕搖擺身體在幻想中慢悠悠地飛上藍(lán)天，坐上新月之船，陶醉在詩(shī)的意境里，這時(shí)孩子們的情感波瀾就推向一個(gè)更高的波峰。由于孩子們深深地動(dòng)了情，他們就獲得了難忘的審美體驗(yàn)，感受到極大的審美愉悅，從而在心靈深處對(duì)美和文本產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生展示美
小學(xué)語文文本有相當(dāng)一部分文章淺顯易懂，學(xué)生在閱讀中可以借助已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、表象等獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，去感受文本的美。如《桂林山水》中有關(guān)漓江水這一自然段時(shí),我先讓學(xué)生自讀這一部分，要求學(xué)生邊讀邊想象：你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？學(xué)生根據(jù)文本，借助頭腦中的表象進(jìn)行再造想象，學(xué)生讀完課文后，有的說：“我仿佛見到漓江水在草叢中流淌，聲音十分輕柔。”有的說：我仿佛聽見小魚兒在竊竊私語……此時(shí)，漓江水之美生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生熱愛大自然的感情也在形態(tài)美的呈現(xiàn)中自然形成。 成功的范讀是誘發(fā)學(xué)生朗讀興趣的催化劑。如《趵突泉》中有關(guān)泉水那段文字的描寫，音調(diào)優(yōu)美，想象奇特，嫵媚多姿。用上“有的……；有的……；有的……�！本涫�，節(jié)奏鮮明，如詩(shī)歌一般。“純潔”、“活潑”、“鮮明”等詞的贊美之情傾瀉而出，仿佛美妙的抒情曲。教師運(yùn)用繪聲繪色的美讀，向?qū)W生傳達(dá)語言豐富的美感和內(nèi)在的神韻，展示生動(dòng)的畫面、美妙的旋律，使學(xué)生潛移默化地受到陶冶，獲得朗讀藝術(shù)美的享受。事實(shí)證明，語言規(guī)范、音質(zhì)優(yōu)美、吐字清晰、技巧嫻熟、感情真摯、自然流暢的教師范讀能給學(xué)生以美的享受，能有效地激發(fā)他們的朗讀興趣。
三、引導(dǎo)學(xué)生理解美
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！苯虒W(xué)中讓學(xué)生把握文本的深層意義，在把握過程中把意象建立起來，豐富起來，完滿起來，進(jìn)而理解、體悟文本中蘊(yùn)涵的美。
�。ㄒ唬┫胂笾畜w悟意境美。
在小學(xué)語文教材中，有不少課文表現(xiàn)出賞心悅目的自然美，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開想象體悟景色美。如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以讓學(xué)生站在畫面前，讓學(xué)生面對(duì)畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢(shì)磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前。文本所蘊(yùn)涵的美的形象、美的意境給學(xué)生以美的感染，起到靈魂凈化和升華的功能作用，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感。
（二）品讀中理解詞句美。
在語文中實(shí)施美育，主要是在詞語、句子的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行�？梢哉f，如今我們使用的小學(xué)語文教材存在著能給人以美的享受的好詞佳句。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，推敲文本中的語言。美的因素在推敲語言中讓學(xué)生自然獲得，學(xué)生對(duì)美的追求進(jìn)入一種欲罷不能、自強(qiáng)不息的完美境界。
四、引導(dǎo)學(xué)生塑造美
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心“創(chuàng)”，帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，進(jìn)而認(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟人生。
（一）動(dòng)手操作創(chuàng)造美。
小學(xué)語文文本淺顯易懂，語言極為簡(jiǎn)練。如果僅僅通過語言來學(xué)習(xí)語文，那么學(xué)生對(duì)文本的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我經(jīng)常結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手操作來形象的再現(xiàn)文本，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美。如教學(xué)完《荷花》這一課時(shí)，我讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫的形式來描繪一幅千姿百態(tài)的《荷花圖》，學(xué)生把無形的語言變?yōu)橹庇^的畫面，感受到荷花的意境美，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。
�。ǘ┨钛a(bǔ)空白創(chuàng)造美。
教材中有未確定因素的空白，教學(xué)中抓好空白點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來完成對(duì)作品空白的填補(bǔ)，使他們與文本中的主人公接近，與文本接近，與作者接近，以此達(dá)到主、客體的協(xié)調(diào)。如《白楊》一課結(jié)尾寫出“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”有的教師就引導(dǎo)學(xué)生思考：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課文的情景發(fā)揮了想象：爸爸在沉思，自己的孩子能否適應(yīng)邊疆的生活，能否也扎根邊疆，成為建設(shè)邊疆的建設(shè)者。學(xué)生在想象中獲得“給予是快樂的”真切體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生無私奉獻(xiàn)的高尚情操，文本中的人格美引起了學(xué)生的共鳴，使其從文本中汲取營(yíng)養(yǎng)，升發(fā)美感。
五、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)美
在閱讀教學(xué)中，教師不論是講解還是描述，還是復(fù)述，其語言都應(yīng)當(dāng)活潑新穎，富有情感和魅力�？偠灾紤�(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生是一種新異的刺激，易于引起學(xué)生的注意，并能給學(xué)生以美的享受，美的熏陶，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。
語文閱讀教學(xué)的藝術(shù)要求教師的教學(xué)語言必須有獨(dú)特的風(fēng)格�；蛏朴跅l分縷析，準(zhǔn)確嚴(yán)密地闡明事理；或善于形象生動(dòng)、繪聲繪色地描述事物；或善于簡(jiǎn)明扼要、冷靜客觀地?cái)⑹�；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣等等。無數(shù)事實(shí)證明，一個(gè)語言表達(dá)頗富特色的語文教師，對(duì)學(xué)生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學(xué)生終生難忘，終身受用。所以，欲實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)藝術(shù)性，教師必須著意學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教學(xué)語言，講究口語藝術(shù)，使自己的教學(xué)語言具有小說般的形象，戲劇般的沖突，相聲般的幽默，詩(shī)一般的激情，在閱讀教學(xué)中教師提煉出的語言本身就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，煥發(fā)出學(xué)生急切的表達(dá)欲望與優(yōu)美的表達(dá)過程。
總而言之，閱讀是學(xué)生提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視課內(nèi)語文教學(xué)又要抓好課外閱讀。引導(dǎo)學(xué)生通過感受美、理解美，塑造美，展示美的過程中逐步形成健康的審美心理、高尚的審美觀念。
關(guān)鍵詞：感受美；展示美；塑造美；理解美；表達(dá)美
培養(yǎng)學(xué)生感受美，欣賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富而高尚的感情和崇高的精神境界，使學(xué)生成為按美的方式生活的人。語文教材蘊(yùn)藏著極為豐富的審美素質(zhì)教育內(nèi)容，這就要求在語文閱讀教學(xué)中需要進(jìn)行美育，要求教師以美啟真，以美怡情，以美育人。 使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中啟迪美、感受美、體悟美、塑造美，從而使學(xué)生初步樹立正確的審美觀，初步具有對(duì)語言、文字、文章乃至文學(xué)的審美能力。
一、引導(dǎo)學(xué)生感受美
學(xué)生美的興趣是在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出來，所以教師的作用就在于“引”，即為學(xué)生對(duì)課文的感知和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種情境，指出一種導(dǎo)向，吸引學(xué)生的注意力，為其接受機(jī)制創(chuàng)造美的情緒氛圍，誘發(fā)學(xué)生全身心的投入，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美需求，使學(xué)生帶著興奮之情進(jìn)入文本。法國(guó)畫家安格爾說過：“要拜倒在美的面前去研究美！”只有讓學(xué)生置身于美的世界，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)美產(chǎn)生濃厚的興趣。記得有位教師在教學(xué)一首我們熟知的兒歌《小小的船》時(shí)作了精心設(shè)計(jì)，先后三次在孩子們的心中激起感情的波瀾：第一次是上課開始時(shí)，在黑板上用藍(lán)色畫紙布置成“藍(lán)天”，把金黃畫紙剪成的“新月”貼在“藍(lán)天”上，并以富有感情的語調(diào)誘導(dǎo)孩子們回想在晴朗的夜晚抬頭賞明月的情景，使他們的情感掀起波瀾。第二次是引發(fā)孩子們從彎彎的月兒展開聯(lián)想和想象，把他們導(dǎo)入藍(lán)天似海、新月如船的神奇境界，使他們的情感再掀波瀾。第三次是讓孩子們一邊看圖畫，一邊聽富有幻想色彩的樂曲，并且可以隨著音樂瞇上眼睛，輕輕搖擺身體在幻想中慢悠悠地飛上藍(lán)天，坐上新月之船，陶醉在詩(shī)的意境里，這時(shí)孩子們的情感波瀾就推向一個(gè)更高的波峰。由于孩子們深深地動(dòng)了情，他們就獲得了難忘的審美體驗(yàn)，感受到極大的審美愉悅，從而在心靈深處對(duì)美和文本產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生展示美
小學(xué)語文文本有相當(dāng)一部分文章淺顯易懂，學(xué)生在閱讀中可以借助已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、表象等獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，去感受文本的美。如《桂林山水》中有關(guān)漓江水這一自然段時(shí),我先讓學(xué)生自讀這一部分，要求學(xué)生邊讀邊想象：你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？學(xué)生根據(jù)文本，借助頭腦中的表象進(jìn)行再造想象，學(xué)生讀完課文后，有的說：“我仿佛見到漓江水在草叢中流淌，聲音十分輕柔。”有的說：我仿佛聽見小魚兒在竊竊私語……此時(shí)，漓江水之美生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生熱愛大自然的感情也在形態(tài)美的呈現(xiàn)中自然形成。 成功的范讀是誘發(fā)學(xué)生朗讀興趣的催化劑。如《趵突泉》中有關(guān)泉水那段文字的描寫，音調(diào)優(yōu)美，想象奇特，嫵媚多姿。用上“有的……；有的……；有的……�！本涫�，節(jié)奏鮮明，如詩(shī)歌一般。“純潔”、“活潑”、“鮮明”等詞的贊美之情傾瀉而出，仿佛美妙的抒情曲。教師運(yùn)用繪聲繪色的美讀，向?qū)W生傳達(dá)語言豐富的美感和內(nèi)在的神韻，展示生動(dòng)的畫面、美妙的旋律，使學(xué)生潛移默化地受到陶冶，獲得朗讀藝術(shù)美的享受。事實(shí)證明，語言規(guī)范、音質(zhì)優(yōu)美、吐字清晰、技巧嫻熟、感情真摯、自然流暢的教師范讀能給學(xué)生以美的享受，能有效地激發(fā)他們的朗讀興趣。
三、引導(dǎo)學(xué)生理解美
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！苯虒W(xué)中讓學(xué)生把握文本的深層意義，在把握過程中把意象建立起來，豐富起來，完滿起來，進(jìn)而理解、體悟文本中蘊(yùn)涵的美。
�。ㄒ唬┫胂笾畜w悟意境美。
在小學(xué)語文教材中，有不少課文表現(xiàn)出賞心悅目的自然美，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開想象體悟景色美。如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以讓學(xué)生站在畫面前，讓學(xué)生面對(duì)畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢(shì)磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前。文本所蘊(yùn)涵的美的形象、美的意境給學(xué)生以美的感染，起到靈魂凈化和升華的功能作用，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感。
（二）品讀中理解詞句美。
在語文中實(shí)施美育，主要是在詞語、句子的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行�？梢哉f，如今我們使用的小學(xué)語文教材存在著能給人以美的享受的好詞佳句。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，推敲文本中的語言。美的因素在推敲語言中讓學(xué)生自然獲得，學(xué)生對(duì)美的追求進(jìn)入一種欲罷不能、自強(qiáng)不息的完美境界。
四、引導(dǎo)學(xué)生塑造美
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心“創(chuàng)”，帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，進(jìn)而認(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟人生。
（一）動(dòng)手操作創(chuàng)造美。
小學(xué)語文文本淺顯易懂，語言極為簡(jiǎn)練。如果僅僅通過語言來學(xué)習(xí)語文，那么學(xué)生對(duì)文本的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我經(jīng)常結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手操作來形象的再現(xiàn)文本，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美。如教學(xué)完《荷花》這一課時(shí)，我讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫的形式來描繪一幅千姿百態(tài)的《荷花圖》，學(xué)生把無形的語言變?yōu)橹庇^的畫面，感受到荷花的意境美，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。
�。ǘ┨钛a(bǔ)空白創(chuàng)造美。
教材中有未確定因素的空白，教學(xué)中抓好空白點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來完成對(duì)作品空白的填補(bǔ)，使他們與文本中的主人公接近，與文本接近，與作者接近，以此達(dá)到主、客體的協(xié)調(diào)。如《白楊》一課結(jié)尾寫出“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”有的教師就引導(dǎo)學(xué)生思考：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課文的情景發(fā)揮了想象：爸爸在沉思，自己的孩子能否適應(yīng)邊疆的生活，能否也扎根邊疆，成為建設(shè)邊疆的建設(shè)者。學(xué)生在想象中獲得“給予是快樂的”真切體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生無私奉獻(xiàn)的高尚情操，文本中的人格美引起了學(xué)生的共鳴，使其從文本中汲取營(yíng)養(yǎng)，升發(fā)美感。
五、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)美
在閱讀教學(xué)中，教師不論是講解還是描述，還是復(fù)述，其語言都應(yīng)當(dāng)活潑新穎，富有情感和魅力�？偠灾紤�(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生是一種新異的刺激，易于引起學(xué)生的注意，并能給學(xué)生以美的享受，美的熏陶，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。
語文閱讀教學(xué)的藝術(shù)要求教師的教學(xué)語言必須有獨(dú)特的風(fēng)格�；蛏朴跅l分縷析，準(zhǔn)確嚴(yán)密地闡明事理；或善于形象生動(dòng)、繪聲繪色地描述事物；或善于簡(jiǎn)明扼要、冷靜客觀地?cái)⑹�；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣等等。無數(shù)事實(shí)證明，一個(gè)語言表達(dá)頗富特色的語文教師，對(duì)學(xué)生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學(xué)生終生難忘，終身受用。所以，欲實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)藝術(shù)性，教師必須著意學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教學(xué)語言，講究口語藝術(shù)，使自己的教學(xué)語言具有小說般的形象，戲劇般的沖突，相聲般的幽默，詩(shī)一般的激情，在閱讀教學(xué)中教師提煉出的語言本身就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，煥發(fā)出學(xué)生急切的表達(dá)欲望與優(yōu)美的表達(dá)過程。
總而言之，閱讀是學(xué)生提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視課內(nèi)語文教學(xué)又要抓好課外閱讀。引導(dǎo)學(xué)生通過感受美、理解美，塑造美，展示美的過程中逐步形成健康的審美心理、高尚的審美觀念。
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