摘要：“情感、態度和價值觀”是語文課程目標中的一個重要維度。這一目標的設計與實施的研究力求改變語文課堂教學中顧此失彼的不和諧現象，正確把握語文 的情感、態度、價值觀，使之與語言文字的學習同構共生、和諧發展， 引導學生享受語文的魅力。
　　關鍵詞：語文教學；閱讀教學；情感態度和價值觀；教學策略
　　
　　小學語文教學常因缺乏對 “情感、態度和價值觀”的正確理解與把握，出現顧此失彼現象：一是專注于理性“知識技能訓練”忽視“情感、態度和價值觀”的熏陶感悟；二是熱衷“情感、態 度和價值觀”的熏陶感悟失落語文
　　之花的本體。解決這一矛盾的策略是：
　　
　　一、激發閱讀期待，深入感知體驗
　 　
　　閱讀是個體心靈層面的穿越，文本的審美和思想意義只有通過學生積極主動地潛入文本，以心智和情感意向參與閱讀，感知文本，才能生成于學生 的大腦。閱讀教學只有在激發學生產生期待，誘導學生實現期待，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程中才能實現學生與文本由表及里、由淺 入深、多角度、多層面的真切對話，從中獲得智慧的啟迪、認知的構建和情感的陶冶。
　　（一）疑念懸置,激發學生求知欲
　　教師根據學 生已有的知識與經驗分析課文的情節與思想內容，設計問題，使學生對課文具有一種“疑念懸置”心態，產生急于想了解、急于想探索的求知欲。
　　 《爬天都峰》教學伊始，我邊播放輕松的樂曲，邊用課件出示天都峰的圖片并提問：“天都峰給你留下了什么印象？”學生說到天都峰的高和陡。“那么天都峰有多 高，有多陡呢？”我利用圖片和學生已獲得的直觀感受學習課文第2自然段， 感受天都峰的高和陡。“天都峰是如此的高，如此的險，令許多游客望而生畏。可是有一位小朋友和一位白發蒼蒼的老爺爺卻能爬上峰頂，究竟是什么力量在支持他 們，讓這一老一小能夠爬上又高又陡的天都峰？他們在爬天都峰的過程中遇到了什么困難？又是怎樣克服的?”疑念懸置，使學生帶著強烈的求知欲望，興致勃勃地 參與閱讀感知活動。
　　（二）借助音像,誘發學生表達欲
　　閱讀之前特定的情緒狀態，往往會跟隨學生進入閱讀過程，影響實際閱讀活動 的展開。學生預先蓄積與作品情感氣氛相協調的情緒，會增強對作品的感受和理解的效果。音像材料的借助是教師根據文本情感和思想內容決定的，能誘發學生的 “預備情感”和“接受心境”，使學生在閱讀之前就進入狀態。
　　學習《富饒的西沙群島》，研讀描寫西沙群島物產豐富的3--6自然段時，我適時 地播放有關西沙群島的音像資料,要求學生快速尋找對應段落和語句,學生都能一氣呵成。在我動情的導語下,在音像唯美的熏陶下,在對文本語言形象的感知中， 學生帶著明確的要求，興致勃勃地進入“跟我游西沙”的實踐活動，為富饒的西沙群島做講解員。
　　（三）情趣演練 ,點燃學生參與欲
　 　喜歡活動、樂于表現是孩子的天性。孩子的學習也必須通過親身的實踐活動加以體驗才能獲得知識、形成技能，發展能力。將各種形式的趣味活動和演練與閱讀感 知活動有機結合起來，巧妙地構成依托關系，以活動和演練的趣味性為先導，引誘學生熱情參與閱讀感知活動，可以有效地激起學生的閱讀感知欲望，變被動的消極 接受為主動的積極探究。
　　在進行《陶罐和鐵罐》一文的朗讀指導時，可大膽嘗試，把鏡子帶進課堂，讓學生通過照鏡子來感受各種神態，如“傲 慢”、“輕蔑”等，同時在可感中理解這些詞的意思，幫助學生更好地體會人物語言特點，促進學生更好地朗讀。
　二、引導品味閱讀，實現自主探究
　　
　　語文教學中，讓學生聲情并茂地朗讀、聚精會神地默讀、咬文嚼字地品讀，可激活學生的多種感 官，展開聯想或想象，把語言文字活化為鮮明的形象、優美的意境、豐富的情境，進行全方位感受和體驗，有利于達到語言文字與熏陶感情同構共生之境界。讓學生 通過心靈與文本的情感聯系，通過情感和想象的相互滲透，通過想象與已有經驗的自由交往，讀出畫面，讓人物、事物、場景在頭腦中“活”起來，達到“明像”入 境，“入境”悟情的效果，實現真正的“言、像、意”的熏陶感悟。
　　（一）通過讀中想象，品味文本意蘊
　　 “讀中想象”、“品味意蘊”需要教師設置情境，調動學生的形象思維，將語言文字還原、再現，想象成各種情節之像、情緒之像、物體之像，使學生進入意境，體 會意境，從而品味到語言組合的特殊魅力和感覺色彩。劉勰云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”作者的思路往往是先看到生活中的情景再訴諸筆端， 所謂“文字是生命的酒”，就有這個意思在里面。而讀者的思路卻剛好相反，讀者往往先看到文字才能再現生活中的場景。學習《金色的草地》一文時,感受兄弟倆 在一大片草地上自由自在、盡情玩耍之后，我適時引導學生用朗讀的方法來體驗草地帶給兄弟倆的快樂。學生邊讀邊想象，把文中的“一本正經，“使勁一吹”等語 句轉化成了具體的意象，通過意象在腦中的再現，體會到草地的可愛，蒲公英的有趣，生動地再現了大自然的獨特，真切地感受到了大自然給我們生活帶來的樂趣。
　 　（二）通過資源介入，挖掘文本內涵
　　在活化語言、構建意象過程中，學生的原認知有時會出現斷層或空白。教師需適時介入，或提供作者、作品的 背景資料，或為學生講解超出他們閱歷的知識，或點撥誘導開啟學生的思路，或以講評賞析示范學生，或以氣氛渲染感化學生，把文本所表達的意義有聲化、有形 化，實現言與意的結合與轉換，使群體的感悟與個體的感悟協調同步，深化學生對文本內涵的感悟。在學習《盤古開天地》一文時，我首先創設情境，渲染神話意 境：
　　很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了，他見周圍一 片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。（音響：爆裂、熔巖滾滾）
　　學生如臨其境，感受著盤古開天地的力量以及天地分開時的神奇，為朗 讀“盤古劈開天地”一段奠定了基礎；并在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激 發學生閱讀神話故事的熱情。
　　（三）通過文本誦讀，實現心靈對話
　　誦讀是語文教學中最簡單、最成熟、最有效的言語實踐活動，應眼 到、心到、口到、耳到的“得他滋味”,以實現學生與作者、作品之間靈魂的擁抱和心靈的對話。教師要引導學生“披文入情”、以身體之、以心驗之，誦讀品味， 品中體驗，達到學生、教師與作品，與作者的情感交融同構。走進王維筆下的《九月九日憶山東兄弟》，學生對后兩句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人” 的理解產生了困惑。于是我向學生提供了有關重陽節的資料：在我國古代，每逢農歷九月初九，都要插茱萸、登高和飲菊花酒。學生了解重陽節的習俗后，對于詩句 的理解便不攻自破，這一講解在不經意間拉近了學生與古詩文空間上、心靈上的距離。學生在理解的基礎上并能用節奏上的變化、語氣上的處理、情感上的強調來讀 出詩歌優美的音韻、完整的意境和蘊含其中美好的思鄉之情。
　　
　　參 考文獻：
　　[1]王尚文．語文教學對話論[M] ．杭州：浙江教育出版社，2004。
　　[2]張科 芳．讓閱讀成為充滿美的旅程[J] ．教學月刊，2005（12）。
　　[3]于永正．語文課堂教學的“亮點”在哪里[J]．小學語文教 師，2005（10）。
　　[4]魏星．“悟讀”教學的策略[J]．小學語文教學，2005（4）。