論文摘要：新的課程理念告訴我們，沒有離開學生主體情感、態度和價值觀的語 文知識。我把教師指導學生習作分為三大部分：第一部分是大量的閱讀、生動的生活實踐和經驗是作文的前提：第二部分是作丈題目貼近學生的生活經驗，把學生帶 入到題目設定的生活情境中去指導學生布局謀篇、連綴成文；第三部分是鼓勵學生勤于動筆，參與修改。
　　論文關鍵詞：作文教學 新課程
　 　新的課程理念告訴我們，沒有離開學生主體情感、態度和價值觀的語文知識。正是此種理解下，我把教師指導學生習作分為三部分：
　　1．大量的閱 讀、生動的生活實踐和經驗是作文的前提
　　閱讀是學生學習寫作方法和技巧的重要手段。我國古代就有“《文選》爛，秀才半”，“能讀千賦則善賦” 之說，形象地道出了古人學習寫作的經驗，從而道出了教會學生閱讀對于提高他們的寫作水平是何等重要。
　　基于此種認識，我組織學生訂閱了《小學 生導讀》、《少年博覽》等，還組織學生從家中帶來圖書，在班級建立圖書角，這樣就有書可讀，可以在讀書中感悟生活，理解生活的內涵。我還組織學生定期把自 己讀到的優美文章介紹給全班同學。同學們在閱讀中形成了豐富的內心世界，形成了健康的情感、態度和價值觀，這是學生作文的前提。
　　同時，我還 注意指導學生留心生活、留心周圍的一切。因為寫作的源泉來自生活，任何文章都是現實生活、客觀事物在寫作者頭腦中主觀、能動的反映。沒有社會生活作基礎， 寫作就失去了源頭。讓學生學會作文，一定要讓學生深入到生活中去，學會觀察、感受生活、體驗生活，到廣闊的社會生活中獲得寫作的源泉。
　　在課 間，有時我與學生一同游戲，讓學生注意觀察同學們的表現，注意體會自己的心情：有時和學生一起，在學校的曲橋上走走，在湖心的亭子上坐坐，讓學生感受那份自然、寧靜、愜意。我讓學生仔細觀察操場邊上大樹的干、枝、葉的特 點，讓他們拍拍樹干，說一說手上的感覺，說一說聽到的聲音，學生覺得十分有趣，這樣就培養了學生認識生活、認識事物的能力。同時我力爭讓學生的認識語言 化，這既是對學生思想、認識的整理過程也是提升的過程。
　　接著，我讓學生把觀察和描寫結合起來，引導他們寫一個片段，寫的過程又促進了他們觀 察、思維的深入，培養學生一種“穿透”生活、“鉆探”生活的本領，去發現生活的真諦、生活的美。如：一次我和同學們欣賞了學校的湖心亭之后，有位學生就寫 出了這樣生動的文字：這亭子建在湖的中心，亭子的北邊有曲橋與岸相連。夏天里，我時常看到有三三兩兩的同學漫步在曲橋上，有時興奮地指點著水，有時興奮地 指點著岸邊的垂柳，那份愜意就別提了。
　　2．作文題目貼近學生的生活經驗，把學生帶入到題目設定的生活情境中去，指導學生布局謀篇、連綴成文
　　因為學生的經歷和生活情景對于學生更具有主導性作用。只有學生熟悉生活、跟蹤生活、深入生活，才能獲得寫作的源泉。(前文已作具體論述)因 此我設計的作文訓練題目注重聯系學生的生活實際，學生一看到題目，就會不自覺地、全身心地投入到生活中去，這樣學生作文的激情有了，同時內容也有了。作起 文來也就容易多了，甚至可能是一種需求。
　　如：春節后開學，我讓學生寫一寫《我家過除夕》、《元宵節的晚上》等，并且我提前指導：下午放學 后，你是不是已經向往著元宵節，你的心是不是已經沉浸在元宵節之中了?你走在路上，在大街上看到什么樣的景象?回到家，你的父母做的什么飯?還做了哪些準 備，搞了哪些活動?再后來，天黑下來了，又發生了什么事?……，這樣通過給學生提示，讓學生學會觀察、學會體會。
　有些時候，我放開手，讓學生白擬題目寫自己最感興趣的事物，這樣學生寫起來就更加主動、更加積極，當然也寫得更好。
　　做命題作文時，我時常 讓全班學生針對題目發表議論，回憶生活，談論感受，把他們帶入到題目設定的具體生活環境中去。如有一次寫作文《我的爸爸》、《我的媽媽》。如果直接讓學生 寫，許多學生的生活經驗處于沉睡狀態而難以被喚醒，這樣學生的經驗就是存在也并不能為他利用。甚至會有學生說，這個題目有什么寫頭，沒有意思透了。我當然 不責怪學生，而是引導學生回憶自己的爸爸、媽媽。“誰愿意說一說自己的爸爸或媽媽是一位什么樣的人，讓大家認識認識他(她)。”“你的爸爸是那么有趣的一 個人，你卻不愿意介紹給大家多么可惜。”教師這些具有啟發性、鼓動性的話，能調動學生的積極性。這時候一定會有學生勇敢地站出來，介紹自己的爸爸、媽媽。 一位學生的介紹也一定會啟發其他同學的回憶，喚起他們與爸爸、媽媽朝夕相處的情景，慢慢地就會有許多學生愿意說。在大家的相互激勵相互啟發下，寫起來也就 有話說了。我把這一環節作為指導學生作文必不可少的一部分，每次效果都很好。
　　3．鼓勵學生勤于動筆，參與修改
　　古諺日：“讀十 篇不如做一篇。”我讓學生在讀書中形成認識的同時，也注重讓學生勤寫多練，方可熟能生巧。
傳統的作文教學往往是學生抄寫了作文交給教師，教師批 改后再發給學生，學生能讀一讀，體會體會教師的用心就不錯了，這樣做學生所能收到的效益是微乎其微的。
　　我通常采取的做法是這樣的：我把學生 的作文批改完以后，挑選出優秀和問題突出的習作，讓學生在班級里讀，大家評議。學生聽過以后都紛紛發表意見，談自己的看法，指出作文何處可以作何修改。這 是我們作文課最生動、活躍的時候，同學們都爭執得面紅耳赤。我一次又一次感到，學生中存在著豐富的教學資源，有著異想天開的奇思妙想，充滿了天真的智慧， 關鍵是教師如何放手點撥、啟發引導。學生通過對自己和他人的作文進行品評，哪些地方寫得好，為什么好?哪些地方寫得不夠好，為什么?都清清楚楚了。我再讓 學牛重寫，學生的這次重寫決不是小的修修補補，而是大刀闊斧，甚至是另起爐灶。學生通過品評、修改和重寫，不論是對所寫內容的休會還是對作文形式方而的認 識都深刻很多，作文水平有了明顯的提高。
　　因此，我們在讓學生勤動手、勤動筆的同時，也要讓他們開動腦筋，多思、多想、多悟。孔子日：“學而 不思則罔，思而不學則殆。”(引自《論語·為政》)蘇軾說：“熟讀深思子自知。”(蘇軾：《送安敦秀才失解西歸》)只有邊讀、邊寫、邊思考、邊琢磨，才能 領悟到寫作規律的真諦，將寫作的方法技巧化為己有，達到心領神會、融會貫通的 地步，進入寫作領域中自然、嫻熟和無技巧的最高境界。