[論文摘要]近年來(lái)，從各方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)青少年心理健康狀況不容忽視。個(gè)體的心理健康與諸多因素有關(guān)，其中學(xué)校心理健康教育是一個(gè)重要因素，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生以初中畢業(yè)生為主，正處于青少年期，心理知識(shí)甚少。學(xué)生心理健康狀況水平與心理健康教育息息相關(guān)。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)1949名中職學(xué)生進(jìn)行癥狀自評(píng)量表(SCL．90)評(píng)定。了解他們心理健康狀況，針對(duì)學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀，談?wù)勛约簩?duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的一些看法。

　　[論文關(guān)鍵詞]心理健康：心理健康教育

　　1．調(diào)查對(duì)象與方法

　　1．1對(duì)象：湖北電大鄂州校區(qū)從2006級(jí)一20o9級(jí)計(jì)算機(jī)、機(jī)電、電子信息、數(shù)控機(jī)床、機(jī)械加工專業(yè)學(xué)生共1949人，其中男生：1109人，女生：840人，以男生占多數(shù)。材料：SCL．90癥狀自評(píng)量表，包括90題，它讓被試者根據(jù)自己的實(shí)際情況回答“是”與“否”，然后計(jì)算出1O個(gè)量表(即軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、驚恐、偏執(zhí)、精神病性)分；

　　1．2方法：采用癥狀自評(píng)量表(SCL一90)以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，然后評(píng)分。
　　癥狀自評(píng)量表又名90項(xiàng)癥狀清單，從感覺(jué)、思維、情感、行為直至人際關(guān)系、生活習(xí)慣、飲食睡眠等。它主要用來(lái)衡量學(xué)生的自覺(jué)癥狀及嚴(yán)重程度。
　　量表內(nèi)容SCL．90的90個(gè)項(xiàng)目包括10個(gè)因子，每一個(gè)因子著重反映出受試者的某一個(gè)方面的情況。(1)軀體化(2)強(qiáng)迫癥狀(3)人際關(guān)系敏感(4)抑郁(5)焦慮(6)敵對(duì)(7)恐怖(8)偏執(zhí)(9)精神病性(10)其他

　　1．3評(píng)定注意事項(xiàng)
　　在開(kāi)始評(píng)定前，先由教師把總的評(píng)分方法和要求向受檢者交待清楚。然后，讓他做出獨(dú)立的、不受任何人影響的自我評(píng)定，一次評(píng)定一般約20分鐘。評(píng)定的時(shí)間范圍是“現(xiàn)在”或者是“最近一個(gè)星期”。評(píng)定結(jié)束時(shí)，工作人員應(yīng)仔細(xì)檢查自評(píng)量表，凡有漏評(píng)或者重復(fù)評(píng)定時(shí)，均提請(qǐng)自評(píng)者再考慮評(píng)定，以免影響分析的準(zhǔn)確性。

2．結(jié)果

從調(diào)查結(jié)果中可知學(xué)生心理障礙突出，僅患神經(jīng)癥比率就有l(wèi)O％，且一年比一年比率高。其中以恐怖性神經(jīng)癥、焦慮性神經(jīng)癥、強(qiáng)迫性神經(jīng)癥、抑郁性神經(jīng)癥為主。

　　3．思考

　　3．1當(dāng)前中職學(xué)生心理問(wèn)題突出的原因
　　當(dāng)前中職學(xué)生心理問(wèn)題突出，心理疾病比率較大，究其根源可能是：
　�、倏陀^原因：中職學(xué)生受社會(huì)、家庭、學(xué)校影響很大。當(dāng)今社會(huì)，特別是近幾年來(lái)，中職學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題已成為不可避免的客觀現(xiàn)實(shí)。許多人未上崗已下崗，看見(jiàn)已畢業(yè)幾年的師兄和師姐都找不到工作，引起情緒波動(dòng)大、壓力大，感覺(jué)前途渺茫，出現(xiàn)消沉、失落。來(lái)到中職學(xué)校學(xué)習(xí)生活，許多同學(xué)是第一次遠(yuǎn)離父母，來(lái)學(xué)校住宿，第一次過(guò)集體生活，加上中職上課不同中學(xué)的保姆式的教學(xué)，學(xué)生很易在生活方面、學(xué)習(xí)方面、人際關(guān)系方面、情感方面出現(xiàn)一系列的不適應(yīng)。在家庭中，許多父母期望值過(guò)高，給子女造成壓力很大，加上許多中職學(xué)生來(lái)這里讀書(shū)并非是自愿，而是按父母的愿望被迫無(wú)奈來(lái)到這兒，理想的天空并不在中職，所以，心不甘，情不愿。加上中職學(xué)生不如高中生吃香，不如他們有前途，這些心事、家事、校事等攪得他們心神不安，苦惱不堪，形成沉重的心理負(fù)擔(dān)。

　�、谥饔^原因：中職學(xué)生正是人生中的過(guò)渡期，過(guò)渡期是一個(gè)心理學(xué)的操作性概念，孩子在心理成熟的過(guò)程中，要走過(guò)的一段艱難困苦的歷程。這個(gè)時(shí)期的孩子要經(jīng)受許多心理震蕩，出現(xiàn)許多適應(yīng)性障礙，內(nèi)心纏繞著羞愧、緊張、社交恐怖、倫理焦慮、負(fù)罪感，以及攻擊傾向。這是個(gè)從孩子心態(tài)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇诵膽B(tài)的時(shí)段，在行為上常常同時(shí)存在兩個(gè)極端：自尊與自卑、盲目崇拜與藐視權(quán)威、過(guò)分道德感、獨(dú)立上進(jìn)與懶惰依賴，他們統(tǒng)統(tǒng)夾雜在一起，形似“癲狂”。過(guò)渡期的孩子有這些特點(diǎn)：他們突然變得讓父母百思不得其解，有時(shí)還敢冒天下之大不韙，好像老子天下第一。他們敢反抗權(quán)威，對(duì)父母不尊、不敬、不服，卻對(duì)父母的反應(yīng)與批評(píng)極端敏感。事實(shí)上，與父母沖突越厲害的孩子，也越依賴父母，沖突是為了掙脫依賴。
　　他們突然有了一些古怪的行為問(wèn)題：如緘默、關(guān)門(mén)獨(dú)處、答非所問(wèn)、凝神靜思。尤其多見(jiàn)的是強(qiáng)迫性傾向：對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，諸如“先有雞還是先有蛋”一類無(wú)解的問(wèn)題窮根窮底。要么為求準(zhǔn)確耗費(fèi)大量時(shí)間，要么做事毛焦火躁，丟三落四。
　　他們突然對(duì)家庭問(wèn)題敏感，甘愿扮演家庭的替罪羊或者小大人。孩子熱心做父母之間的調(diào)節(jié)人，在父母之間玩蹺蹺板，耍平衡。當(dāng)“陰謀”難以得逞時(shí)，他們變得容易激動(dòng)，憤世嫉俗，仿佛曾經(jīng)滄海難為水的樣子。有的孩子會(huì)把對(duì)父母的憤怒轉(zhuǎn)向自己，頭疼、發(fā)燒、拉肚子，嚴(yán)重時(shí)逃學(xué)出走，無(wú)所不用其極。面對(duì)這些“行為非法”的孩子，原本活得不輕松的父母有如“屋漏偏逢連夜雨”，苦不堪言。
　　許多家長(zhǎng)早把孩子內(nèi)化為自我的一部分，不能容忍孩子的“異化”，潛意識(shí)里把孩子的癲狂視為反叛，引發(fā)自身的分離焦慮。遺憾的是有些家長(zhǎng)不能識(shí)別自身的焦慮，調(diào)整心態(tài)接受孩子的成長(zhǎng)，反以為要對(duì)孩子加強(qiáng)教育，使他回到正軌。如果家長(zhǎng)找醫(yī)生治療這些“行為障礙”，會(huì)是成長(zhǎng)的“自然過(guò)程”變成孩子的“病態(tài)過(guò)程，為了矯治孩子而使孩子發(fā)展為病態(tài)，形成治療學(xué)的悖論情景。用系統(tǒng)眼光看，是家長(zhǎng)和老師共同“建構(gòu)”了孩子的“病”，好心幫了倒忙。

　　3．2目前中職學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀
　　3．2，1師資隊(duì)伍多數(shù)中職學(xué)校的心理教師是兼任教師，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。教師是自己邊學(xué)邊教。這些教師雖有醫(yī)學(xué)知識(shí)，但心理基礎(chǔ)知識(shí)和心理學(xué)基本技能知識(shí)相對(duì)薄弱，期待參加系統(tǒng)培訓(xùn)。另外，心理素質(zhì)教育不僅僅是一部分心理教師能完成的，而是全體教職員工共同的任務(wù)，因?yàn)槠渌�教師的態(tài)度方式、個(gè)性情緒問(wèn)題都會(huì)影響到學(xué)生心理素質(zhì)，如有些教師不關(guān)心、不尊重、不了解學(xué)生，忽視學(xué)生年齡特征、個(gè)性特征和學(xué)生心理需要。
　　3．2．2教研室建設(shè)由于心理學(xué)教學(xué)在中職中職起步較晚，故很少學(xué)校建立獨(dú)立教研室，對(duì)于“兼職教師”來(lái)講，由于“名不正”心理學(xué)教學(xué)也只能算是“副產(chǎn)品”。更突出的問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出率偏低，主要是由于缺少實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，有的連最基本的注意分配測(cè)試儀、記憶廣度測(cè)試儀都沒(méi)有，這直接影響到心理教學(xué)的效果。
　　3．2．3心理健康教育了解一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程和人格發(fā)展進(jìn)程，也是為了更好地理解我們自己。中職學(xué)生心理問(wèn)題不僅僅限制在神經(jīng)癥，更多的是學(xué)生自我概念欠佳、人際關(guān)系不良、性偏差行為、性格與行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)障礙(一般性學(xué)業(yè)不良、學(xué)業(yè)不能)等心理問(wèn)題，甚至有的嚴(yán)重到變態(tài)人格、心身疾病，極個(gè)別出現(xiàn)自殺行為與精神疾病。面對(duì)這些狀況，積極開(kāi)展心理幫助十分必要。首先，這對(duì)我們自身教學(xué)水平的提高大有裨益，其次也是心理教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)，再次有利于學(xué)生心理健康。

　　3．3建議
　　3．3．1各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視學(xué)生的良好的心理素質(zhì)教育，注重維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康，加強(qiáng)心理學(xué)的教學(xué)工作，并真正落實(shí)到實(shí)處。盡可能配置心理實(shí)驗(yàn)儀器，提供各種機(jī)會(huì)使心理教師隊(duì)伍專業(yè)化，使其他教職員工特別是班主任的心理素質(zhì)提高，讓他們正確、科學(xué)的掌握中職學(xué)生心理特征，從而讓心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道實(shí)施方案，其中以心理素質(zhì)教育、心理咨詢、心理治療為專門(mén)渠道，以班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、各科教學(xué)為非專門(mén)渠道，從而建立和諧的師生關(guān)系，并有效的進(jìn)行團(tuán)體與個(gè)體發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育。
　　3．3．2本專業(yè)教師爭(zhēng)取參加各類學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和基本技能，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，以更好勝任本職工作。首先，教師應(yīng)根據(jù)中職中職學(xué)生的具體心理發(fā)展?fàn)顩r和不同專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容精選精講，確定教育的主題方向和完善課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，注重課程的組織原則，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、平等尊重性、啟發(fā)自覺(jué)性、積極適應(yīng)性、藝術(shù)性為原則。其次，要積極創(chuàng)造條件開(kāi)展科研活動(dòng)和臨床心理咨詢、心理治療工作，設(shè)立咨詢信箱，建立心理咨詢室，真正幫助學(xué)生解決實(shí)際心理問(wèn)題。并積極與兄弟院校進(jìn)行教學(xué)科研、臨床工作經(jīng)驗(yàn)交流，彼此受益，互相提高。
　　3．3．3家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)尊重孩子每個(gè)人都渴望得到別人的尊重，孩子也同樣。一個(gè)孩子得到大人的尊重，他也就會(huì)懂得該如何去尊重他人。尊重孩子是愛(ài)孩子的一個(gè)具體表現(xiàn)，也是正確愛(ài)孩子的一個(gè)重要內(nèi)容。孩子最初的受人尊重的感覺(jué)是從父母那里得到的，尊重別人的意識(shí)也是在日常生活中經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練、教育，不斷強(qiáng)化而逐漸建立起來(lái)的。父母對(duì)孩子的尊重可使他們形成自尊心。孩子健全的個(gè)性是在自信和自尊的條件下建立的。所以父母要尊重孩子的興趣、愛(ài)好。不應(yīng)在別人面前議論或羞辱自己的孩子，傷害孩子。同時(shí)，尊重又是雙向的，大人一方面尊重孩子，另一方面也要教育和培養(yǎng)孩子尊重家長(zhǎng)、老師和同學(xué)。
　　現(xiàn)在有些年輕父母由于自身受過(guò)良好的教育，對(duì)孩子的成長(zhǎng)需求認(rèn)識(shí)得比較到位，在日常生活中能尊重孩子。但也有相當(dāng)一部分父母雖說(shuō)也知道一些尊重孩子的道理，但在實(shí)際生活中卻做不到。學(xué)會(huì)尊重孩子不是一件容易的事，因?yàn)樗�不是一朝一夕想學(xué)就成，它應(yīng)建立在正確的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，花費(fèi)百倍心思，萬(wàn)般功夫，真正發(fā)自內(nèi)心的自覺(jué)行為。
　　當(dāng)然，尊重孩子并不是一味地順從孩子，而應(yīng)追求尊重與要求的和諧統(tǒng)一。作為父母，要放下架子，把自己放在與孩子平等的位置上，努力尋求與孩子心理上的溝通與默契。愛(ài)孩子，尊重孩子，使他們從中感受到父母的愛(ài)和自身的價(jià)值，并由此學(xué)會(huì)尊重父母、尊重他人，這實(shí)在是特別有效的教子良方。