【摘要】近年來,部分高校新設(shè)專業(yè)數(shù)量多,其教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量究竟如何,值得關(guān)注。對此,筆者通過對部分新專業(yè)就讀學(xué)生的問卷調(diào)查,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果,我們對新專業(yè)存在的問題進(jìn)行了分析,并對此提出了相應(yīng)的思考和對策。
　　【關(guān)鍵詞】新專業(yè) 問卷調(diào)查 分析與思考
　　
　　按照教育部本科教學(xué)水平評估方案的規(guī)定,“新專業(yè)”是指畢業(yè)生不滿三屆的專業(yè)。有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,近年來全國各地高校新增的專業(yè),在全部專業(yè)目錄中占有相當(dāng)大的比例,經(jīng)教育部備案或批準(zhǔn)設(shè)置的高校新增本科專業(yè)點逐年增加。高校新專業(yè)的設(shè)立,為社會的發(fā)展與需求提供了各類新興專業(yè)人才的培養(yǎng)途徑。為了了解新專業(yè)開辦后,學(xué)校的“軟硬件”是否能滿足新專業(yè)教學(xué)的需要,辦學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到開辦初期確定的目標(biāo)等情況,我們選擇對我校部分新專業(yè)就讀學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查并對其進(jìn)行研究,分析新專業(yè)教學(xué)與教學(xué)管理中存在的問題,提出相應(yīng)的對策。
　　
　　1 調(diào)查對象與方法
　　
　　1.1 研究對象
　　選擇我校三個醫(yī)學(xué)新辦專業(yè)高年級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,了解學(xué)生對該專業(yè)教學(xué)的滿意度。本次共發(fā)出問卷223份,收回212份,回收率95 %;問卷有效率100%。分別為康復(fù)治療專業(yè)2003年級、2004年級、2005年級共104人,有效問卷99份;醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)2003年級、2004年級共57人,有效問卷53份;生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)2003年級、2004年級共62人,有效問卷60份。
　　1.2 調(diào)查內(nèi)容
　　新專業(yè)調(diào)查問卷主要內(nèi)容有十四項:1、培養(yǎng)目標(biāo)定位,2、教學(xué)安排,3、教學(xué)大綱設(shè)計,4、課程設(shè)置,5、教材選用,6、教師隊伍結(jié)構(gòu),7、理論授課安排,8、理論授課效果,9、實踐教學(xué)安排,10、實踐教學(xué)效果,11、實驗教學(xué)場地,12、實驗教學(xué)設(shè)備,13、專業(yè)開辦的必要性,14、就業(yè)前景。
　　問卷答案分四級:最滿意(A)、基本滿意(B)、不滿意(C)、最不滿意(D)。
　　問卷答案統(tǒng)計方法:綜合統(tǒng)計212份答案,在上述十四項的答案中分別按照學(xué)生的專業(yè)和年級,計算各項目A、B、C、D的頻數(shù)百分比,并分別將各項目的A、B的結(jié)果合計確定為該項目合適的百分比,將各項目的C、D的結(jié)果合計確定為該項目不合適的百分比,按百分比由大至小排序。
　　
　　2 結(jié)果分析
　　
　　數(shù)據(jù)結(jié)果顯示:康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生對項目1(專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位)、項目13(專業(yè)開辦的必要性)認(rèn)為合適的比例最高,達(dá)到72%,其次對項目9(實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排)、項目14(專業(yè)的就業(yè)前景)以及項目6(本專業(yè)的教師隊伍結(jié)構(gòu)梯隊是否滿足專業(yè)教學(xué)要求)感到滿意和樂觀,認(rèn)為合適的比例也較高,占58%以上;學(xué)生對項目3(專業(yè)教學(xué)大綱)、項目7(理論授課安排)認(rèn)為合適的比例達(dá)到56%,并列占認(rèn)為合適項目排序的第6位。
　　康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生對項目12(實驗設(shè)備配備)和項目11(實驗教學(xué)場地)認(rèn)為最不合適,該兩項目分別占不合適排序的第一和第二位,顯示該專業(yè)學(xué)生對專業(yè)實驗教學(xué)配置的不滿意,提示教學(xué)管理部門應(yīng)加強(qiáng)該專業(yè)實驗教學(xué)條件的建設(shè)和改善。其次,學(xué)生對項目5(教材的選用)和項目2(專業(yè)教學(xué)計劃)認(rèn)為不合適的比例也較高,再次,該專業(yè)學(xué)生對項目8(教師的理論課授課教學(xué)效果)、項目10(實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的授課效果滿意)和項目7(各課程的理論課授課內(nèi)容安排滿意)滿意度欠佳,值得引起有關(guān)教師的關(guān)注,提示在這些教學(xué)方面需要認(rèn)真加以研究并修改。
　　醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生則對項目13(專業(yè)開辦的必要性)、項目5(教材的選用)認(rèn)為最合適,分別占合適排序的第一和第二位;其次對項目1(專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位)、項目7(各課程的理論課授課內(nèi)容安排滿意)的滿意度較好,并列占合適排序的第3位;再次,對項目10(實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的授課效果滿意)、項目14(專業(yè)的就業(yè)前景)感到滿意,并列占合適排序的第5位。
　　與康復(fù)治療專業(yè)的學(xué)生相似的是,該專業(yè)的學(xué)生對項目12(實驗設(shè)備配備)、項目11(實驗教學(xué)場地)和項目2(專業(yè)教學(xué)計劃)認(rèn)為最不合適,分別占不合適排序的第一和并列第二位,顯示該專業(yè)學(xué)生對專業(yè)實驗教學(xué)配置和專業(yè)教學(xué)計劃不滿意,提示教學(xué)管理部門應(yīng)加強(qiáng)該專業(yè)實驗教學(xué)條件的建設(shè)和改善以及修改完善教學(xué)計劃。其次學(xué)生對項目9(實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排)以及項目3(專業(yè)教學(xué)大綱)認(rèn)為不合適的比例和排序也較高,再次,對項目8(教師的理論課授課教學(xué)效果滿意)、項目4(課程設(shè)置)認(rèn)為不合適,排序分別占不合適排序的第5、第6位;另外,該專業(yè)有53%的學(xué)生對就業(yè)前景不樂觀,占不合適排序的第7位。提示教學(xué)管理部門對該專業(yè)的教學(xué)“軟硬件”都需要加強(qiáng)進(jìn)一步的評估與建設(shè)。
　　生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生對項目14(專業(yè)就業(yè)前景)感到最滿意,合適的比例達(dá)到62%,其次對項目5(專業(yè)教材選用)、項目13(專業(yè)開辦的必要性)、項目3(專業(yè)教學(xué)大綱的制定)認(rèn)為合適的比例與排序都比較高;再次,學(xué)生對項目4(專業(yè)課程設(shè)置)、項目8(教師的理論課授課教學(xué)效果滿意)、項目10(實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的授課效果滿意)、項目1(專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位)認(rèn)為合適的比例也較高,排序占合適排序的并列第5、6位。
　　該專業(yè)的學(xué)生對項目2(專業(yè)教學(xué)計劃)認(rèn)為最不合適,占不合適排序的第一位,提示學(xué)生對專業(yè)教學(xué)計劃的制定最不滿意,有必要重新研究并修訂該專業(yè)教學(xué)計劃;其次,學(xué)生對項目12(實驗設(shè)備配備)、項目9(實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排)、項目11(實驗教學(xué)場地)認(rèn)為不合適的比例較高,分別占不合適排序的第二、第三、第四位。提示學(xué)生對該專業(yè)的實驗教學(xué)軟硬件條件都不滿意,需要在此方面加強(qiáng)改進(jìn);再次,該專業(yè)過半數(shù)學(xué)生對專業(yè)的教師隊伍結(jié)構(gòu)梯隊是否滿足教學(xué)需要,對專業(yè)教師理論授課滿意度認(rèn)為不合適,提示專業(yè)教師隊伍也需要加強(qiáng)建設(shè),以滿足教學(xué)需要,保證教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　3 討論
　　
　　上述三個新辦專業(yè)的學(xué)生對教學(xué)“軟硬件”是否能滿足教學(xué)需要,各專業(yè)的看法不一,存在的問題各有不同,筆者認(rèn)為主要有以下幾方面原因:
　　
　　3.1 缺乏充分論證,導(dǎo)致新專業(yè)匆忙上馬
　　對于新專業(yè)設(shè)置缺乏科學(xué)和全面地論證,在組織申報新專業(yè)時,有些學(xué)院有個別申報者頭腦“過熱”缺乏嚴(yán)謹(jǐn)思考;同時有貪多求全,有搶辦“熱門專業(yè)”之嫌;有一定的盲目性。未能對開辦新專業(yè)所需要的基本條件進(jìn)行深入調(diào)查和認(rèn)真的研究。導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確;專業(yè)教學(xué)計劃制定不合理,在不具備辦新專業(yè)所必需的師資隊伍、實驗設(shè)備和辦學(xué)經(jīng)費等基本條件的情況下,部分新專業(yè)甚至打著“資源共享、優(yōu)化配置”的名義申報,新專業(yè)申報時的辦學(xué)條件主要是利用其他專業(yè)的條件“共享”而成的,教師隊伍中的很多人是其他專業(yè)掛靠的。在申報過程,組織程序方面也存在有不嚴(yán)謹(jǐn)或不規(guī)范的現(xiàn)象,主管部門在審核審批工作中遷就或過于放松,使得有些新專業(yè)匆忙上馬。
　　3.2 教師“兼任”導(dǎo)致高水平專任教師缺乏
　　擁有良好的專業(yè)師資隊伍,是一個專業(yè)生存發(fā)展必備的最基本條件。有些新專業(yè)由于教師缺乏,只能由相關(guān)專業(yè)的教師兼任,甚至有些學(xué)校開辦的新專業(yè),不僅專業(yè)師資不足,專業(yè)的主要負(fù)責(zé)人也是身兼多個專業(yè),以致新專業(yè)負(fù)責(zé)人無法全身心投入教學(xué)管理工作,不但新專業(yè)的教學(xué)管理薄弱而且高水平的專業(yè)教師普遍缺乏,一些學(xué)院新專業(yè)主干課程的設(shè)置不盡合理,在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)深廣度之間,存在一定的差距、甚至是相當(dāng)大的差距。一些新專業(yè)在課程設(shè)置上,表面看來,開設(shè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程門數(shù)很多,幾乎涉及到該專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的眾多領(lǐng)域,但是,由于缺乏本專業(yè)高水平的教師,專業(yè)主干課程的教學(xué)時數(shù)明顯不足,專業(yè)教學(xué)缺乏深度,其結(jié)果是所培養(yǎng)的人才難以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),畢業(yè)生的專業(yè)知識和專業(yè)能力不適應(yīng)社會和市場的需求。

3.3 “共享”實驗室不符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
　　只有經(jīng)過高水準(zhǔn)的專業(yè)技能訓(xùn)練,才能培養(yǎng)出本科高水平的人才。專業(yè)實驗室和實習(xí)基地,是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能所必需的基本條件。理工科專業(yè)對專業(yè)實驗室應(yīng)有較高的要求,不具備這些基本條件,就無法保證理工科技術(shù)類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與訓(xùn)練水準(zhǔn)。但是,由于受制于專業(yè)教師和場地、資金的缺乏,不少新辦專業(yè)實際上是沒有合乎專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所必需的、真正意義上的專業(yè)實驗室,所開設(shè)的實驗主要是基礎(chǔ)實驗。有些新辦專業(yè)的所謂“專業(yè)實驗室”,實際上是與原來已有的相近專業(yè)的實驗室或與臨床相關(guān)設(shè)備“共享”。教學(xué)資源有限是大學(xué)共同的話題,資源合理的配置充分利用或“共享”是較好的選擇。但是,為了保證教學(xué)質(zhì)量,必要的教學(xué)實驗設(shè)備是不可缺少的。
　　3.4 有些新辦專業(yè)缺乏畢業(yè)生就業(yè)的前瞻性論證
　　有些新專業(yè)是為了適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要應(yīng)時而生,有些專業(yè)在當(dāng)時具有一定的實用性和較好的就業(yè)前景。然而,由于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定因素的影響,以致近幾年來這些新辦專業(yè)就業(yè)率的情況并不理想。有的專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率不足50%,有的甚至更低。遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于目前普通高校本科生就業(yè)率70-80%的平均水平。
　　
　　4 思考與對策
　　
　　4.1 新專業(yè)的產(chǎn)生必須經(jīng)歷長期培育,與學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)一致
　　我們認(rèn)為,開辦新專業(yè)應(yīng)當(dāng)依據(jù)兩個基本條件:一是社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的實際需求,二是開辦新專業(yè)的學(xué)校在相關(guān)領(lǐng)域擁有多年的學(xué)術(shù)積淀、合格的師資力量和足夠的辦學(xué)資源。因此,無論任何學(xué)校,在開辦新專業(yè)之前,要根據(jù)社會發(fā)展的實際需求, 在辦好現(xiàn)有學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)上,努力創(chuàng)造條件,積累成功的辦學(xué)經(jīng)驗,根據(jù)學(xué)校的實際條件,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾?guī)劃好新專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向,在有學(xué)科依托又辦得較好的相近或相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過長時期的培育,讓新專業(yè)“水到渠成”地產(chǎn)生。經(jīng)過由相關(guān)學(xué)科專家組成的專家組對開辦教學(xué)條件、教學(xué)計劃作出充分論證,對社會和市場的需求也要作出充分的論證。并經(jīng)辦學(xué)單位的嚴(yán)格審核和教育主管部門嚴(yán)格審批,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新專業(yè)。
　　4.2 教師培養(yǎng)是新專業(yè)建設(shè)中的一項重要內(nèi)容
　　必須優(yōu)化新專業(yè)的教學(xué)隊伍建設(shè),尤其是加快中、青年教師培養(yǎng),發(fā)揮高水平教師的傳幫帶作用,提高教師整體水平。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺,是高等教育長期存在的問題,發(fā)達(dá)國家也是如此。在當(dāng)前我國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大、新辦專業(yè)日趨增多的情況下,優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源尤為緊缺。師資隊伍永遠(yuǎn)是高等教育最重要的資源,高水平教師的缺乏是新專業(yè)普遍存在的問題,特別是一些專業(yè)基礎(chǔ)培育尚未成熟,而又已開辦的新專業(yè)問題尤為突出,因此,要把加快中、青年教師培養(yǎng),加強(qiáng)教師隊伍建設(shè),作為首要工作任務(wù)。在師資培養(yǎng)和建設(shè)中,要根據(jù)教師隊伍實際情況和新專業(yè)教學(xué)需要,有針對性地制定教師培養(yǎng)的內(nèi)容、方法、措施及目標(biāo),并規(guī)范年輕教師首次開課制度等。使教師隊伍盡快適應(yīng)新專業(yè)教學(xué)工作需要。在大量擴(kuò)招和新專業(yè)大量上馬的背景下,高校應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)高水平教師對中青年教師的傳幫帶作用。
　　4.3 課程建設(shè)應(yīng)作為新專業(yè)培養(yǎng)人才的主要載體
　　加強(qiáng)課程體系建設(shè),構(gòu)建課程平臺,實現(xiàn)新專業(yè)的課程與與其相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,高等學(xué)校本科教學(xué)主要是向?qū)W生提供課程與實踐訓(xùn)練。專業(yè)是課程的組織形式,專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)科和專業(yè)建設(shè)水平的高低,主要體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量上。
　　在高校辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大,優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普遍緊缺的情況下,一定要大力加強(qiáng)課程體系的建設(shè),合理配置教學(xué)資源,實現(xiàn)真正意義上的優(yōu)質(zhì)師資與教學(xué)資源共享。為此,一是構(gòu)建公共基礎(chǔ)理論與實踐課程平臺,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在相關(guān)或相近學(xué)科和專業(yè)之間共享,讓學(xué)生可以在這個公共平臺上通選必需的課程。二是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課程平臺,在專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練上,尤其應(yīng)當(dāng)突出本校、本專業(yè)的特色。
　　4.4 科學(xué)的管理體制是保障新專業(yè)健康發(fā)展的根本保證,必須加強(qiáng)教學(xué)管理,牢固樹立質(zhì)量意識,保證辦學(xué)質(zhì)量
　　辦學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校生存和發(fā)展的基石。提高教學(xué)管理水平,建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序,保證教學(xué)工作正常運行,是對新辦專業(yè)最基本的要求,也是新辦專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的基本保證。
　　在新專業(yè)的教學(xué)管理中,尤其要強(qiáng)化教學(xué)隊伍和日常教學(xué)工作的管理,保證教學(xué)質(zhì)量。必須強(qiáng)化教學(xué)管理人員的崗位責(zé)任制,嚴(yán)格實行教風(fēng)與學(xué)風(fēng)管理、教學(xué)計劃實施與管理、教材選用與教材建設(shè)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價,實驗室和教學(xué)實踐基地管理、教學(xué)檔案與學(xué)生學(xué)籍管理等。
　　在新專業(yè)的管理建設(shè)中還要重點把握好三個到位,即專業(yè)帶頭人到位,教學(xué)管理人員工作到位,教學(xué)管理監(jiān)控機(jī)制到位;理順三個關(guān)系,即理順新專業(yè)和其他專業(yè)在師資隊伍管理中的關(guān)系,專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程建設(shè)的關(guān)系,專業(yè)基礎(chǔ)實驗室和專業(yè)實驗室建設(shè)的關(guān)系。
　　4.5 學(xué)校必須審慎定位,適度新增專業(yè),創(chuàng)立自己的辦學(xué)特色
　　國家不斷擴(kuò)大各高校的辦學(xué)自主權(quán),新專業(yè)審批權(quán)逐步下放,這是必然趨勢。然而在目前高校規(guī)模普遍擴(kuò)大,追求學(xué)科專業(yè)“大而全”的風(fēng)氣下,各高校能根據(jù)自己的實際情況適度把握開辦新專業(yè)是至關(guān)重要的。資金緊缺,是高校普遍存在的問題,無論是“211”工程學(xué)校還是一般高校,資金緊缺是客觀事實。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)為自己審慎定位,適度調(diào)控專業(yè)和規(guī)模,利用有限資源創(chuàng)立自己的辦學(xué)特色。
　　在專業(yè)的建設(shè)中要符合教學(xué)改革趨勢,改變高等教育存在的“過窄的專業(yè)教育”現(xiàn)象, 要“加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)”、“前期趨同,后期分化”,“壓縮專業(yè)數(shù),擴(kuò)寬專業(yè)面”努力培養(yǎng)基礎(chǔ)寬、知識廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型專門人才。
　　在我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程中,學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和管理的很多因素會受到市場經(jīng)濟(jì)走向的影響,因此必須考慮到市場的不完全性與局限性的因素,學(xué)校要從專業(yè)建設(shè)的整體性要求出發(fā),對擬開辦的新增專業(yè)和招生規(guī)模進(jìn)行適度調(diào)控。
　　
　　5 結(jié)束語
　　
　　本項調(diào)研結(jié)果顯示,三個醫(yī)學(xué)新專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)辦學(xué)條件存在不同程度的不滿意,有些條目內(nèi)容的不滿意的比率還比較高,說明學(xué)生對相應(yīng)專業(yè)的某些辦學(xué)條件如硬件或軟件均有不滿意之處,有待繼續(xù)建設(shè)和改進(jìn),以利于上述新專業(yè)的發(fā)展。目前我國高等院校進(jìn)行的新專業(yè)增設(shè),較好地調(diào)整了專業(yè)結(jié)構(gòu),適應(yīng)了我國社會不斷發(fā)展的客觀要求,也是我國高等教育自身發(fā)展的必然需要。雖然在新專業(yè)的設(shè)置上存在的問題比較多,但只要引起足夠的重視,正視已開辦的新專業(yè)所暴露出來的問題,采取有效措施,嚴(yán)格新專業(yè)的設(shè)置認(rèn)證條件和審批程序,大力加強(qiáng)師資隊伍和辦學(xué)條件的建設(shè),就可以使新辦專業(yè)在有效有序的軌道上發(fā)展,培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)人才。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 周慧明.高校新專業(yè)應(yīng)慎設(shè)置重建設(shè).高教探索.廣東教育出版社.