【摘要】  目的 探討高中學(xué)生主觀幸福感與心理控制源的相關(guān)性。 方法 采用幸福感指數(shù)量表、情感平衡量表和內(nèi)在�餐庠谛睦砜刂圃戳勘韺�(duì)260名高中學(xué)生的主觀幸福感和心理控制源進(jìn)行調(diào)查分析。 結(jié)果 高中生主觀幸福感平均值為10.13；不同性別高中生主觀幸福感無顯著性差異；不同年級(jí)高中生主觀幸福感有明顯差異（P＜0.01），高三學(xué)生主觀幸福感水平顯著低于高二學(xué)生（t=2.042，P＜0.05）。心理控制源的平均得分為10.40，偏向內(nèi)控；不同性別、年級(jí)學(xué)生的心理控制源無顯著差異（P＞0.05）。心理控制源與主觀幸福感各維度均呈顯著負(fù)相關(guān)。 結(jié)論 高中生主觀幸福感各維度與心理控制源呈顯著負(fù)相關(guān)，內(nèi)控型個(gè)體的幸福感水平優(yōu)于外控型個(gè)體。

【關(guān)鍵詞】  高中生；心理控制源；幸福感指數(shù)量表；情感平衡量表；心理控制源量表

    【Abstract】 Objective   To study the correlation of subjective well�瞓eing and locus of control in high school students. Methods  260 high school students were tested with the Index of Well�瞓eing(IW), Affect Balance Scale(ABS) and Internal�瞖xternal Locus of Control Scale(IES), and the data of subjective well�瞓eing and locus of control were analyzed. Results  The mean value of subjective well�瞓eing in high school students was 10.13, and there was not difference in gender, but there was significant difference in grade（P＜0.01）. The average value of locus of control was 10.40, which showed the students were introversion. There were no differences in sex and grades in high school student. The locus of control was negative correlation with each dimension of subjective well�瞓eing. Conclusion  All dimensions of subjective well�瞓eing of high school students are negatively correlated with locus of control, the level of well�瞓eing of internal students is superior to that of external ones.

    【Keywords】 High school students; locus of control; IW; ABS; IES

    目前，學(xué)術(shù)界把高中生主觀幸福感與心理控制源結(jié)合起來的研究很少。為探討高中生主觀幸福感與心理控制源的關(guān)系以及高中生心理控制源的整體特點(diǎn)，心理控制源在主觀幸福感不同維度上的差異性，作者以高中學(xué)生群體為對(duì)象進(jìn)行了相關(guān)研究，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

    1 對(duì)象與方法

    1.1 對(duì)象  樣本選自荊州市某高中不同年級(jí)學(xué)生，共抽取被試學(xué)生260名進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷224份，被試平均年齡17 a。

    1.2 方法  采用問卷式調(diào)查，集體發(fā)放調(diào)查問卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語，由學(xué)生獨(dú)立完成問卷測(cè)試并及時(shí)回收。

    1.2.1 調(diào)查工具  （1）幸福感指數(shù)量表（Index of Well�睟eing,Index of General Affect）。用于測(cè)查受試者目前所體驗(yàn)到的幸福程度。該量表包括總體情感指數(shù)量表和生活滿意度問卷兩部分。前者由8個(gè)項(xiàng)目組成，從不同角度描述了情感的內(nèi)涵；后者僅1項(xiàng)。總分=總體情感指數(shù)量表平均分+生活滿意度問卷得分（權(quán)重為1.1），其范圍為2.1（最不幸福）～14.7（最幸福），總體情感指數(shù)與生活滿意度的一致性為0.55［1］。（2）情感平衡量表（Affect Balance Scale）。用于測(cè)查一般人群的心理滿意程度，10個(gè)項(xiàng)目是描述過去幾周感受的是非題，對(duì)正性情感項(xiàng)目回答“是”記1分，對(duì)負(fù)性情感項(xiàng)目回答“否”也記1分。情感平衡的計(jì)算方法是用正性情感分減負(fù)性情感分，再加系數(shù)5，得分范圍為1～9。正性情感項(xiàng)目間相關(guān)系數(shù)在0.19～0.75，負(fù)性情感項(xiàng)目間相關(guān)系數(shù)在0.38～0.72。（3）內(nèi)在�餐庠谛睦砜刂圃戳勘恚↖�睧scale），該量表由洛特于1966年編制，包括23個(gè)項(xiàng)目和6個(gè)插入題，每題均包含1個(gè)內(nèi)控性陳述和1個(gè)外控性陳述，要求被試必須從中選擇一個(gè)，對(duì)外控性選擇記分。量表得分范圍為0（極端內(nèi)控）～23（極端外控），得分越低越內(nèi)控，越高越外控。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.70，重測(cè)信度間隔1 mo為0.72，2 mo后為0.55。

    1.2.2 統(tǒng)計(jì)方法  所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件包處理，并進(jìn)行t檢驗(yàn)及相關(guān)分析。

    2 結(jié)果

    2.1 高中生主觀幸福感狀況  高中生主觀幸福感平均值為10.13；主觀幸福感的生活滿意度、正性情感、負(fù)性情感3個(gè)維度與幸福感指數(shù)的相關(guān)系數(shù)分別為0.95、0.23、0.19，均呈顯著正相關(guān)（P＜0.05）。不同性別被試學(xué)生主觀幸福感無顯著性差異，不同年級(jí)被試學(xué)生主觀幸福感有明顯差異（P＜0.01）；如，高二被試學(xué)生主觀幸福感平均水平為11.06±2.16，高三被試學(xué)生為9.79±1.91，高三被試學(xué)生主觀幸福感水平顯著低于高二被試學(xué)生，差異有顯著性（t=2.042，P＜0.05）。

    2.2 高中生心理控制源狀況  被試學(xué)生心理控制源得分為2～20分，平均為10.40分。把心理控制源得分由低到高排序，低于平均分的75名（35%）作為內(nèi)控組，在平均數(shù)之上且分?jǐn)?shù)高的75名（35%）作為外控組，其余為中間組，三組的心理控制源量表平均得分為6.40、14.55、10.16。結(jié)果顯示，不同年級(jí)和不同性別高中生的心理控制水平差異均無顯著性（P＞0.05）。

    2.3 被試學(xué)生不同心理控制源與主觀幸福感的相關(guān)性

    2.3.1 不同心理控制源學(xué)生主觀幸福感比較  幸福感指數(shù)：內(nèi)控組為10.87，中間組為9.84，外控組為9.65，內(nèi)控組的主觀幸福感水平最高，外控組最低，三組比較有顯著性差異(P＜0.05)。

    2.3.2 三組不同心理控制源學(xué)生主觀幸福感兩兩比較  內(nèi)控組與中間組有顯著性差異（t=2.473，P＜0.05），與外控組有極顯著性差異（t=3.575，P＜0.01）；中間組與外控組比較無顯著性差異（t=0.462，P＞0.05）。

  2.4 被試學(xué)生不同心理控制源與主觀幸福感相關(guān)分析  對(duì)心理控制源和主觀幸福感、生活滿意度、正性情感、負(fù)性情感進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，被試學(xué)生的心理控制源與主觀幸福感各維度均呈顯著負(fù)相關(guān)，見表1。表1  主觀幸福感與心理控制源相關(guān)分析注：﹡﹡P＜0.01

    3 討論

    　　主觀幸福感指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，是反映某一社會(huì)中個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理參數(shù)。Diner認(rèn)為主觀幸福感具有三個(gè)基本特點(diǎn)：主觀性、相對(duì)穩(wěn)定性和整體性［2］，它由兩個(gè)基本成分組成：認(rèn)知成分和情感成分，前者指生活滿意度，后者包括正性情感和負(fù)性情感，即現(xiàn)在學(xué)者一般都認(rèn)同的主觀幸福感的三個(gè)維度［3］。

    心理控制源是洛特的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)概念，指人們?nèi)粘Ｉ�活中�?duì)行為或事件的一般性看法，存在著內(nèi)�餐饪氐膫�(gè)體差異。內(nèi)控性指人們相信自己應(yīng)對(duì)事情結(jié)果負(fù)責(zé)，即個(gè)人的行為、性格、能力等內(nèi)部因素決定事情的發(fā)展；而外控性則指人們認(rèn)為事件結(jié)局主要由外部因素影響，如運(yùn)氣、社會(huì)背景、他人等決定［4］。

    　　本研究顯示，高中生主觀幸福感的平均值為10.13，絕大部分高中生處于幸福或比較幸福行列。不同性別高中生主觀幸福感均無顯著性差異，不同年級(jí)高中生主觀幸福感有明顯差異（P＜0.01），高三學(xué)生主觀幸福感水平顯著低于高二學(xué)生（P＜0.05）。其原因是多方面的，首先，高三學(xué)生處于人生的轉(zhuǎn)折期（參加高考），這一轉(zhuǎn)折對(duì)個(gè)體來說很關(guān)鍵，面對(duì)升學(xué)，迷茫、彷徨是大多數(shù)人的感覺［5］。其次，選擇之后的堅(jiān)持也充滿痛苦，選擇的同時(shí)也就意味著要舍棄其他一些看似有誘惑力的東西。因此高三學(xué)生經(jīng)歷著自我的交戰(zhàn)掙扎，這一時(shí)期的被試主觀幸福感低于平均水平是可以理解的。相比之下，二年級(jí)學(xué)生就要輕松一些［6］。

    　　先前對(duì)心理控制源的研究大多從心理源的具體方面分析，得出的結(jié)論不盡相同。本研究針對(duì)的是一般性心理源，不涉及心理源的具體內(nèi)容，研究的結(jié)果表明心理控制源的平均得分為10.40，偏向內(nèi)控，不同性別、年級(jí)學(xué)生的心理控制源無顯著差異。

    　　本研究發(fā)現(xiàn)，高中生心理控制源與主觀幸福感各維度均呈顯著負(fù)相關(guān)。即個(gè)體越內(nèi)控，主觀幸福感等水平越高，對(duì)心理控制源進(jìn)行分組比較發(fā)現(xiàn)，內(nèi)控組的幸福感顯著高于外控組。此結(jié)果與文獻(xiàn)報(bào)道相一致［3］。一般情況下，內(nèi)控型個(gè)體更相信自己應(yīng)對(duì)行為的結(jié)果負(fù)責(zé)，并且是有能力改變環(huán)境的，而不像外控者那樣認(rèn)為外部因素不可控，因而逃避現(xiàn)實(shí)。人對(duì)幸福的體驗(yàn)往往來源于對(duì)自己信心的肯定和成功處理事情的能力，與外控者相比，內(nèi)控者更積極、主動(dòng)，成功的可能性也越大，因而主觀幸福感的成績也較好。但也有學(xué)者得出與此相反的結(jié)論，他們認(rèn)為外控型個(gè)體主觀幸福感高，簡單地說內(nèi)控好還是外控好是不合適的。這可能和內(nèi)控者成功的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)有關(guān)，對(duì)自己的期望越大，失敗時(shí)的挫敗感就越強(qiáng)，過多地把失敗歸結(jié)于自身可能容易導(dǎo)致自責(zé)，降低對(duì)生活的滿意和興趣。現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)有許多事件是我們自身無法控制也無力改變的，諸如親人離世這樣的不良生活事件，無論對(duì)內(nèi)控者還是外控者來說都是沉重的打擊，但對(duì)內(nèi)控者打擊可能更大［7］。

    　　心理學(xué)很多理論已經(jīng)證明，認(rèn)知是影響個(gè)人心理的重要因素，心理控制源作為一種認(rèn)知現(xiàn)象對(duì)個(gè)體的期望、情緒和動(dòng)機(jī)都有作用。從本研究可以看出，通過改變歸因方式來提高高中生的幸福感水平是可行的。根據(jù)韋納的歸因理論，歸因有多種模式，不同的歸因模式引起的情緒反應(yīng)是有差別的，具體來說就是把成就歸為內(nèi)部原因時(shí)，成功則自豪坦然，失敗則內(nèi)疚自責(zé)。而把成就歸為外部原因，無論成敗都不會(huì)產(chǎn)生太強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。按照韋納的觀點(diǎn)，外控者似乎更容易快樂，歸因訓(xùn)練應(yīng)著力于使個(gè)體從外界尋找事件的起因。然而本研究的結(jié)果及其它一些研究的結(jié)論則表明內(nèi)控型個(gè)體幸福感水平較高，因此歸因訓(xùn)練的最終目的應(yīng)該是讓個(gè)體認(rèn)識(shí)到成敗是由自身原因造成的，這才有助于其體驗(yàn)到幸福。

    　　綜上所述，高中生主觀幸福感各維度與心理控制源呈顯著負(fù)相關(guān)，內(nèi)控型個(gè)體的幸福感水平優(yōu)于外控型個(gè)體。

【參考文獻(xiàn)】
  ［1］ 張雯，鄭日昌.大學(xué)生主觀幸福感及其影響因素［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2004，18（1）：61

［2］ Diener E.Subjective well�瞓eing［J］. Psychological bulletine,1984，95：3

［3］ 段建華.主觀幸福感概述［J］.心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1996，4（1）：46

［4］ 郭志鋒.大學(xué)生心理控制源與人際信任研究［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，22（4）：62

［5］ 龐文，韓陽.大學(xué)生主觀幸福感調(diào)查研究［J］.青年探索，2006，27(3)：42

［6］ 吳明霞.30年來西方關(guān)于主觀幸福感的理論發(fā)展［J］.心理學(xué)動(dòng)態(tài)，2000，18（4）：23

［7］ 李峰.關(guān)于控制源研究的介紹［J］.心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1993，11（1）：21