【文章摘要】
《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》以及《電工技能實(shí)訓(xùn)》是高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)系列課程。以教師為主體學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)分割的教學(xué)模式，存在理論實(shí)踐相脫節(jié)，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳的問(wèn)題。一體化教學(xué)模式的實(shí)施是進(jìn)行該系列課程改革，進(jìn)而解決問(wèn)題較好的做法。
【關(guān)鍵詞】
電氣技術(shù)系列課程; 一體化教學(xué)模式; 實(shí)踐
1 機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的電氣技術(shù)系列課程的教學(xué)現(xiàn)狀
高職院校的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)，以必修形式分別開(kāi)設(shè)了多學(xué)時(shí)的《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》和《電工技能實(shí)訓(xùn)》三門(mén)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容包括電路分析、模擬電子、數(shù)字電子、低壓電器及電機(jī)控制線路等。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以使非電類(lèi)學(xué)生掌握電氣系列基本理論，了解各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的電氣控制及運(yùn)行過(guò)程，并具備較好的安裝、接線、調(diào)試及故障排除的實(shí)踐能力，拓展了知識(shí)領(lǐng)域，普及了電類(lèi)知識(shí)，并掌握相關(guān)實(shí)操技能，在其人才培養(yǎng)和課程體系中起著承前啟后的重要作用。目前大多數(shù)高職院校一般沿用電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系， 并忽視了知識(shí)與具體工作的聯(lián)系，教學(xué)效果不理想，存在不少問(wèn)題。
1.1 理論與實(shí)踐相脫節(jié)
傳統(tǒng)教學(xué)模式以理論知識(shí)為起點(diǎn)，分開(kāi)單獨(dú)講授，教學(xué)環(huán)節(jié)分成理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作分割進(jìn)行，講授理論課時(shí)由于內(nèi)容抽象難理解，許多概念、原理、公式等學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)常張冠李戴，如墜霧里。然而到實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生往往無(wú)從下手、束手無(wú)策。由于理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，這就造成教學(xué)的費(fèi)力，學(xué)習(xí)的吃力，教學(xué)效果不好的現(xiàn)象。原因是“忽視理論知識(shí)與具體工作的聯(lián)系，導(dǎo)致陳述性與過(guò)程性知識(shí)的分割，理論與實(shí)踐的脫節(jié)，知識(shí)的排序方式與習(xí)得方式的分離”。這和“過(guò)程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔”的目標(biāo)相悖。
1.2 非電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的主動(dòng)性不夠， 教學(xué)效果不理想
教師以自己為中心在課堂上不厭其煩的分析和講解，是知識(shí)的主動(dòng)施教者，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這就忽略和影響了學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，結(jié)果教學(xué)效果不佳，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
1.3 教學(xué)方法過(guò)于陳舊
該系列課程的教學(xué)方法基本著重于課堂上教師的講授，實(shí)踐環(huán)節(jié)則是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，多以模擬實(shí)訓(xùn)的形式單獨(dú)進(jìn)行， 過(guò)于簡(jiǎn)單，這與先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)理念和手段極不適應(yīng)，難以提高教學(xué)質(zhì)量。
2 教學(xué)做一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)
隨著高等職業(yè)教育改革的深化，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體, 教師為主導(dǎo)”，擺脫理論與實(shí)踐相互脫節(jié)，我們覺(jué)得較好解決問(wèn)題的方法是采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。融理論與實(shí)踐為一體，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作過(guò)程合二為一，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)把問(wèn)題講清楚， 又保證知識(shí)的連貫性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高電氣技術(shù)的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)的主動(dòng)建構(gòu)。
2.1 充分體現(xiàn)課程特點(diǎn)
科普教育
 
電氣技術(shù)系列課程的深度和難度要求都不高，內(nèi)容廣學(xué)時(shí)少（總學(xué)時(shí)僅相當(dāng)于電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的三分之一），強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用、技能的應(yīng)用和能力的綜合，實(shí)踐性強(qiáng)。通過(guò)對(duì)該系列課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握電氣技術(shù)的基本理論和基本技能，具備分析解決實(shí)際問(wèn)題的初步能力，是后續(xù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的墊腳石。教學(xué)做一體化的教學(xué)模式構(gòu)建了理實(shí)一體的職業(yè)教育模式， 基于工作過(guò)程把理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)為一個(gè)整體，依據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化，以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，使該系列課程的特點(diǎn)得以體現(xiàn)，極具針對(duì)性。
2.2 符合現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)的要求
本著“以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔”的原則，“教學(xué)做”一體化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)立足職業(yè)發(fā)展，突出職業(yè)能力，對(duì)系列課程的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、有機(jī)的整合，理論“適度”和“夠用”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，將理論和技能融入實(shí)際工作過(guò)程中，重新序化教學(xué)內(nèi)容，打破理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的界限。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)把教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)訓(xùn)車(chē)間，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，在工作過(guò)程中把“教中做”與“做中學(xué)”相結(jié)合，所以學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的綜合能力得以提升。
3 教學(xué)做一體化教學(xué)的改革和具體實(shí)施
通過(guò)對(duì)我院10 級(jí)、11 級(jí)和12 級(jí)機(jī)械制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生先后進(jìn)行該系列課程一體化教學(xué)改革和實(shí)施，我們做到以下幾點(diǎn)：
3.1 合理的選取序化教學(xué)內(nèi)容，重組課程教學(xué)體系
根據(jù)機(jī)械制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、前后續(xù)課程的關(guān)系、維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位職業(yè)發(fā)展及能力培養(yǎng)等要求，我們精心、合理取舍教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有機(jī)的解構(gòu)、整合，依據(jù)“基于工作過(guò)程、實(shí)際工作情景”實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的重新序化，把《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》和《電工技能實(shí)訓(xùn)》整合成新的《實(shí)用電工技術(shù)與實(shí)訓(xùn)》課程。
對(duì)新的《實(shí)用電工技術(shù)與實(shí)訓(xùn)》課程我們?cè)O(shè)計(jì)若干個(gè)具體項(xiàng)目，重點(diǎn)突出技能訓(xùn)練，理論知識(shí)圍繞具體項(xiàng)目進(jìn)行講解， 并采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不同的專(zhuān)業(yè)可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行項(xiàng)目選擇。例如對(duì)于我院機(jī)械工程系的機(jī)制專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)了以下項(xiàng)目：項(xiàng)目⑴觸電急救訓(xùn)練；項(xiàng)目⑵一室一廳照明電路的設(shè)計(jì)和安裝；項(xiàng)目⑶低壓配電箱的安裝；項(xiàng)目⑷電動(dòng)機(jī)控制電路安裝與調(diào)試；項(xiàng)目⑸ X62W 銑床的故障排除；項(xiàng)目⑹調(diào)光電路的安裝。教學(xué)過(guò)程中，注重理論知識(shí)與項(xiàng)目的相互融合， 本著理論知識(shí)“必需”、“夠用”的原則，把理論知識(shí)體系進(jìn)行內(nèi)容增補(bǔ)以及順序調(diào)整。我們根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)及要求，在理論知識(shí)融入相應(yīng)的具體項(xiàng)目中去，學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，既學(xué)到理論知識(shí)，也提高了的技能。
例如：在進(jìn)行“項(xiàng)目三：低壓配電箱的安裝”的項(xiàng)目時(shí)，相應(yīng)的“三相交流電”、“三相交流電源”、“三相負(fù)載”和“三相電路的功率”等理論知識(shí)融入到“低壓配電箱的安裝”項(xiàng)目中進(jìn)行講授，有機(jī)的結(jié)合了理論與實(shí)踐。
3.2 突出以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹黧w的教學(xué)方法和手段
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的意義在于教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，是主體，而教師起到主導(dǎo)、組織與協(xié)調(diào)的作用。通過(guò)師生互動(dòng)， 學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制定計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立評(píng)估計(jì)劃”，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中自己或小組“動(dòng)手”完成項(xiàng)目，習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)技能，構(gòu)建了屬于自己的知識(shí)體系和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
新的《實(shí)用電工技術(shù)與實(shí)訓(xùn)》課程中， 各項(xiàng)目的教學(xué)始終貫穿“項(xiàng)目訓(xùn)練”、“工學(xué)結(jié)合”等內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)，師生在實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)等完成課程教學(xué)與學(xué)習(xí)，融理論與實(shí)踐教學(xué)為一體，使學(xué)生在“教學(xué)做”一體的教學(xué)情景下，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，較快掌握電氣技術(shù)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，初具分析解決問(wèn)題的能力，提升了課程教學(xué)效果，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
例如學(xué)生在完成“低壓配電箱的安裝”項(xiàng)目的過(guò)程中，相關(guān)“三相交流電”部分等抽象、難以理解接受的理論知識(shí)融入到項(xiàng)目中，遵循了“以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔”的目標(biāo)，有實(shí)物、能動(dòng)手， 用簡(jiǎn)單直接的方式解釋了理論知識(shí)，學(xué)生容易理解，主動(dòng)性積極性很高。在“做”中學(xué)到了理論知識(shí)，實(shí)踐能力提高的同時(shí)理論知識(shí)也得到了理解和加深。
同時(shí)，注重多種教學(xué)方法的運(yùn)用，打造優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，并將信息化教學(xué)、實(shí)物模型演示、現(xiàn)場(chǎng)分組教學(xué)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)形式更加活潑，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。
3.3 構(gòu)建" 多元化" 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式
在《實(shí)用電工技術(shù)與實(shí)訓(xùn)》課程中，我們注重評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和方式的多元化， 注重知識(shí)與能力的一體化考核，實(shí)行過(guò)程控制，等級(jí)評(píng)價(jià)的" 動(dòng)態(tài)化、全方位、全過(guò)程" 的" 多元化" 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。既實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo), 又促使學(xué)生的全面發(fā)展；既提高教學(xué)質(zhì)量，又提升了教師職業(yè)實(shí)踐能力。具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是理論評(píng)價(jià)采取平時(shí)考查、作業(yè)、提問(wèn)的方式，占40%，；實(shí)操技能評(píng)價(jià)綜合項(xiàng)目實(shí)施的正確、規(guī)范和安全三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，占40%，；工作態(tài)度占10%，小組評(píng)價(jià)占10%。
4 實(shí)施一體化教學(xué)模式的收效
在新的《實(shí)用電工技術(shù)與實(shí)訓(xùn)》課程體系中，做到了理實(shí)一體化、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)一體化，實(shí)現(xiàn)了真實(shí)情境下的“教學(xué)做”，減少了課程的重復(fù)教學(xué)，解決了理論實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，提高了教學(xué)效率。由于教學(xué)的直觀性，有看得見(jiàn)摸得著實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，理論知識(shí)的理解、實(shí)操技能的能力均得到提高，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”；構(gòu)建了高效課堂，教學(xué)質(zhì)量得到提高，有助高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。一體化教學(xué)模式的改革和實(shí)施也促使教師改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)改革，提升了自身的職業(yè)實(shí)踐能力，利于“雙師素質(zhì)型”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。
實(shí)踐證明，一體化教學(xué)模式以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，以掌握知識(shí)為主線，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，在有限的學(xué)時(shí)下， 提高學(xué)生的電氣工程實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)效率高，教學(xué)效果好，在高等職業(yè)教育改革中具有很好的應(yīng)用價(jià)值。
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