【文章摘要】
本文提出了在高職英語(yǔ)教學(xué)中使用微課的必要性，并從高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，微課在英語(yǔ)課

堂教學(xué)中的作用，并提出了對(duì)高職英語(yǔ)與微課結(jié)合的一些看法。
【關(guān)鍵詞】
高職院校；高職英語(yǔ)；課堂教學(xué)；微課；微課程
微課是近幾年來(lái)非常流行和熱門的一個(gè)詞匯，把微課運(yùn)用到教學(xué)中也是教師們非常認(rèn)同的一

種教學(xué)模式，有助于教師們提高英語(yǔ)教學(xué)的效果和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
微課是教育信息化的具體的表現(xiàn)，是教師以視頻為主要載體，在教學(xué)中把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的

教學(xué)活動(dòng)紀(jì)錄下來(lái)，并把它上傳到互聯(lián)網(wǎng)上與學(xué)生或他人分享。微課一般是在十分鐘以內(nèi)的

短視頻，教學(xué)內(nèi)容碎片化，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，更容易讓基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生接

受，還能以其“移動(dòng)化、傳播速度快”的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了資源共享和自主學(xué)習(xí)的模式。我們高

職英語(yǔ)教師可以研究微課程來(lái)滿足高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求，解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的倦怠感

，用微課程來(lái)增加高職英語(yǔ)教學(xué)的魅力，微課程是高職教學(xué)改革的趨勢(shì)。
1 開發(fā)出屬于高職英語(yǔ)微課的必要性
微課是在教育信息化過(guò)程中產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，從目前看來(lái)，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)

說(shuō)，它是一個(gè)行之有效的一種教學(xué)方法，能夠解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中所面對(duì)的一些棘手的問(wèn)題

，同時(shí)國(guó)內(nèi)外大量的運(yùn)用微課來(lái)教學(xué)的實(shí)例也證明它的確可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課

堂的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。而我們高職院校，作為高等教育的重要組成

部分，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家輸送大批量的高質(zhì)量的技能型的人才的重任，所以我們高職英語(yǔ)教師更

應(yīng)該對(duì)微課程進(jìn)行研究和探索，重視在線教育，將更多的學(xué)習(xí)資源引入到高職英語(yǔ)的教學(xué)中

去，開發(fā)出有著高職特色的英語(yǔ)微課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，從

而提高高職學(xué)生的整體的素質(zhì)。
2 微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的使用
2.1 高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
高職院校生源多元化，學(xué)生的基礎(chǔ)下移，質(zhì)量下滑。很多學(xué)生上專業(yè)課都在睡覺，英語(yǔ)課之

類的公共課更是如此，高職英語(yǔ)的改革是必要的，以前所用的高職英語(yǔ)的教材對(duì)于現(xiàn)在的高

職學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度稍高，教材內(nèi)容沒有吸引力，并且舊的教學(xué)方法和模式已經(jīng)不能適應(yīng)于現(xiàn)

在的學(xué)生需求了。針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)中使用微課這種新型的教學(xué)資源是有必要的

。互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，在教室、寢室或家中上網(wǎng)是一件很容易的事情，這種沒有時(shí)間限

制的學(xué)習(xí)方法是可以很容易的被生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生所接受的， 因?yàn)樗麄兛梢栽谏暇W(wǎng)的

閑暇時(shí)間里隨時(shí)隨地點(diǎn)擊課程并在線學(xué)習(xí)。
2.2 微課在課堂教學(xué)中的作用
在課堂教學(xué)中，使用微課，也就是說(shuō)我們的傳統(tǒng)教學(xué)方法需要進(jìn)行改革，不能再沿用以前的

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要要把每一個(gè)單元設(shè)計(jì)成一個(gè)的項(xiàng)目，再把它碎片化，把知識(shí)點(diǎn)拆成

一個(gè)個(gè)的小項(xiàng)目， 小任務(wù)， 也就是一個(gè)個(gè)的小視頻。視頻可以是自己制作的，也可以是來(lái)

自與互聯(lián)網(wǎng)的。微課能讓乏味的課堂變得生動(dòng)有趣起來(lái)，對(duì)學(xué)生更具有吸引力。微課與高職

英語(yǔ)結(jié)合，可以“翻轉(zhuǎn)課堂”，由原來(lái)學(xué)習(xí)的“先教后練”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，是學(xué)生學(xué)習(xí)

方式的一大變革。
（1）課前預(yù)習(xí)
在高職教學(xué)中，老師可以根據(jù)每個(gè)班的學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出適合不同班級(jí)學(xué)生的任務(wù)，課前

布置學(xué)生觀看指定的微課預(yù)習(xí)，自學(xué)、思考問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)

習(xí)的效果。
（2）導(dǎo)入新課
在課堂上用微課來(lái)導(dǎo)入教學(xué)的內(nèi)容， 運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)中的圖片，視頻以及自拍的視頻，圖片來(lái)構(gòu)

建一個(gè)語(yǔ)言的環(huán)境或情境， 互聯(lián)網(wǎng)的交互功能有利于英語(yǔ)微課自然地導(dǎo)入新課，在這種仿真

的環(huán)境下，學(xué)生可以更加直觀的掌握英語(yǔ)的生活和工作中的日常交流用語(yǔ)。
（3）呈現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)
在英語(yǔ)教學(xué)中，我們一直持有在“交流中學(xué)習(xí)”這個(gè)觀點(diǎn)，以前的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)缺乏語(yǔ)境，

知識(shí)點(diǎn)沒有連貫性，不利于學(xué)生記憶與運(yùn)用。現(xiàn)在可以運(yùn)用一系列的微課來(lái)對(duì)每個(gè)單元的重

難點(diǎn)進(jìn)行直觀教學(xué)，更加有利于學(xué)生去理解、融會(huì)貫通所學(xué)的新知識(shí)，把語(yǔ)言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)

有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓師生之間的互動(dòng)性更好，而不是僅僅讓學(xué)生單一的去關(guān)注所學(xué)的詞匯，

語(yǔ)法和句型。
（4）知識(shí)的拓展和鞏固已學(xué)知識(shí)
在微課這個(gè)教育信息化的時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂才是未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主流的趨勢(shì)。課堂的時(shí)間是有

限的，依靠教師在課堂上所教授的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不夠用的，所以教師要提倡學(xué)生在互

聯(lián)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)， 建立在線微課程的互動(dòng)的平臺(tái)，給學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生之間提供一個(gè)

相互交流的平臺(tái)，可以多向的傳播，形成良好的微課學(xué)習(xí)交流環(huán)境，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

同時(shí)，教師也可以把自己上課所用的微視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自

己的學(xué)習(xí)情況來(lái)及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松起來(lái)。
3 高職英語(yǔ)與微課結(jié)合的幾點(diǎn)思考
3.1 微課的難易度的把握
自翻轉(zhuǎn)課堂和微課出現(xiàn)以來(lái)，全國(guó)各地的學(xué)校都積極的舉行微課比賽以及開發(fā)微課，但是都

是在起步的階段 互聯(lián)網(wǎng)上微課的視頻資源不夠豐富，更別說(shuō)針對(duì)高職學(xué)校量身打造的微課視

頻，更是少之又少，而且有的內(nèi)容過(guò)難不適合高職的學(xué)生。那么我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候

，所選擇的微課視頻不能采用純粹的拿來(lái)主義，而是要對(duì)共享平臺(tái)下載的視頻資料加以甄別

，找到符合我們學(xué)生的特點(diǎn)的，易于被學(xué)生接受的視頻，必要時(shí)對(duì)其進(jìn)行剪輯或自己制作，

并且每上完一次課后，都要對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的剖析、反思，及時(shí)的調(diào)整，以期達(dá)

到最好的效果。
3.2 微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)
要根據(jù)所教的高職學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的一系列微課要符合社會(huì)

和企業(yè)的需求，要有連貫性， 不能是雜亂的碎片。因此我們不能閉門造車，而是通過(guò)我校每

年的暑期社會(huì)時(shí)間、社會(huì)調(diào)研以及畢業(yè)生回訪的機(jī)會(huì)，搜集資料， 將碎片化知識(shí)點(diǎn)融入到職

場(chǎng)英語(yǔ)的情境中去。根據(jù)不同的專業(yè)，設(shè)計(jì)一系列的職場(chǎng)情境的微視頻，例如針對(duì)汽車營(yíng)銷

專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“品牌推介”、“汽車性能”、“售后服務(wù)”的微視頻。對(duì)于酒店管

理的學(xué)生， 我們可以設(shè)計(jì)“電話預(yù)定”、“前臺(tái)預(yù)定”、“客房服務(wù)”、“餐廳服務(wù)”等一

系列的微視頻，學(xué)生就可以充分的融入到仿真環(huán)境中去學(xué)習(xí)了，這樣一個(gè)微課的體系就可以

形成，也就是大家所說(shuō)的微課程。
3.3 微課的實(shí)用性
微課要有實(shí)用性，不能過(guò)于注重形式，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)要充分的聽取企業(yè)或社會(huì)的專業(yè)人士

以及每個(gè)專業(yè)的專業(yè)教師的意見和建議，微課所承載的內(nèi)容必須是每一個(gè)單元的難點(diǎn)和重點(diǎn)

，還必須和學(xué)生將來(lái)求職的崗位結(jié)合起來(lái)，古人云：“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。”不論

教師運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，都是為了給學(xué)生解惑，培養(yǎng)學(xué)生的思維力以及自主

的構(gòu)建能力。
3.4 完善微課平臺(tái)
我們還要搭建和完善微課平臺(tái)。微課平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)和課后鞏固復(fù)習(xí)的作用。教師可

以通過(guò)平臺(tái)和學(xué)生互動(dòng)交流，給出課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和課后在線任務(wù)的布置，以及得到任務(wù)情

況的及時(shí)反饋， 及時(shí)的給學(xué)生評(píng)價(jià)，督促學(xué)生在課后運(yùn)用微課平臺(tái)認(rèn)真的進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了“碎片化的知識(shí)點(diǎn)→碎片的知識(shí)點(diǎn)系列化→知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通

→自主的學(xué)習(xí)→創(chuàng)新的能力”這樣一個(gè)過(guò)程，運(yùn)用微課來(lái)學(xué)習(xí)的效果就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。
3.5 微課程資源庫(kù)的共享
我們經(jīng)常提到教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，同樣的每個(gè)高職學(xué)校是否也可以建立自己的微課程資源庫(kù)

。建設(shè)微課程資源庫(kù)，不僅可以提高英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)能力還可以提高教師信息化技能的水平

，同時(shí)還能使高職學(xué)校英語(yǔ)教師的整體的素質(zhì)得到提升。高職學(xué)校的教師要“走出去”，擴(kuò)

大自己的交際范圍，要多與兄弟院校的教師交流微課程的經(jīng)驗(yàn)，為自己的學(xué)生提供形式多樣

的微課資源。
4 微課建設(shè)面臨的問(wèn)題
目前微課建設(shè)面臨最大的問(wèn)題是觀念的問(wèn)題，雖然微課有著重要的意義，但很多人對(duì)它的認(rèn)

識(shí)有很大的模糊性，比如，有很多學(xué)校制作微課是為了參加國(guó)家的、行業(yè)的比賽，獲得獎(jiǎng)項(xiàng)

來(lái)擴(kuò)大自己學(xué)校的知名度，在這里微課主要是用來(lái)當(dāng)做任務(wù)，當(dāng)作工具來(lái)使用，而忽略它在

日常教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用；再有的學(xué)校對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不清楚，只看到這個(gè)新東西帶來(lái)的觀念的

沖擊，而看不到微課的局限性，在建設(shè)時(shí)一概而上，所有課程都要建設(shè)微課， 這樣會(huì)導(dǎo)致盲

目建設(shè)，反而帶來(lái)不好的效果；還有的人覺得建設(shè)微課就是錄視頻， 供學(xué)生課余時(shí)間來(lái)觀看

，這種的認(rèn)識(shí)太過(guò)于片面，很明顯，微課與常見的教學(xué)視頻又有很多不同，包含的要素很多

。
總之，微課是一個(gè)新生的事物，在優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)，而我們要不斷的進(jìn)行思考， 進(jìn)行修正，讓

微課在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。