語文素養(yǎng)的提升對于學生發(fā)展有著舉足輕重的作用，但
我們在有效提升學生語文素養(yǎng)的方法，確鮮有創(chuàng)新。通過不斷
的摸索，我們找到了一種切實可行的提高學生語文素養(yǎng)的方
法，那就是將地方特色于學生語文素養(yǎng)的提升有機的結(jié)合起
來，讓學生感知身邊的人和事，在家鄉(xiāng)的一草一木中，提升語
文素養(yǎng)。
一、語文素養(yǎng)提升之基：做家鄉(xiāng)合格的傾聽者
學生語文素養(yǎng)的提升，離不開各種信息的攝入，在信息攝
入的過程中， “聽”是個很重要的途徑，因此我們將學生“聽”的
能力確定為學生語文素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。大部分學生在課堂中，
聽到的都是與自己生活無關(guān)，自己不熟悉的人和事，因此覺得
枯燥乏味。而所謂會“聽”，就是把老師的語言內(nèi)化為自己的信
息，再加以思考，形成自己的知識。如果我們能在課堂上引入
有地方特色的知識，則能有效激學生學習的興趣。有一次我在
課堂上提出問題：有誰知道家鄉(xiāng)名稱的來歷？結(jié)果大部分學生
啞口無言。基于這樣的現(xiàn)狀，我們引導學生做家鄉(xiāng)合格的傾聽
者，去聽身邊的人講有關(guān)家鄉(xiāng)的傳說、風俗、特色等。通過一段
時間的訓練我發(fā)現(xiàn)，大部分學生通過與老一輩人交談，了解到
了很多關(guān)于家鄉(xiāng)的逸聞趣事，這些都實實在在的發(fā)生在他們
周圍，對他們來說，這些都是新奇而又熟悉的。一方面，通過這
樣的活動，學生們聽到了他們感興趣的東西，從而學會了傾
聽，另一方面，在對家鄉(xiāng)文化的深入了解過程中，學生了解了
家鄉(xiāng)美，傳承了傳統(tǒng)文化，學生的思想態(tài)度、文化品位、審美情
趣也都得到了一定的程度的提高。
二、語文素養(yǎng)提升之形：做家鄉(xiāng)文化的探索者
古人講開卷有益，就是要告訴我們多讀書，讀好書，閱讀
的益處，在此也無須贅述。對于小學生而言，經(jīng)典誦讀加廣泛
閱讀的模式，則是可以有效提高學生的語文素養(yǎng)的重要舉措。
長久以來，我們鼓勵學生多讀千百年來代代相傳的名篇佳作，
但與此同時，我們也不應該忽視具有地方特色的文學作品，由
此我們講閱讀視為語文素養(yǎng)提升的“形”。我在課堂上著重要
求學生尋找具有地方特色的讀物閱讀，例如《酒泉史話》、《酒
泉童謠集》、 《酒泉方言匯編》等，做家鄉(xiāng)文化合格的探索者。這
些讀物的編寫都非常不易，是本地區(qū)文化工作者的心血結(jié)晶，
這些讀物雖不比那些經(jīng)典篇目源遠流長，卻具有濃厚的地域
特色。我們通過對家鄉(xiāng)文化的探索，激發(fā)了學生的閱讀興趣，
開闊了眼界，從而提高學生語文素養(yǎng)。通過閱讀，尤其是本地
區(qū)經(jīng)典篇目的閱讀，語文課堂教學效率提高了，學生有更多的
時間去誦讀經(jīng)典，形成了良性循環(huán)。這樣便達到了通過閱讀地
方特色讀本活動來激活學生學習語文的興趣，提高語文教學
效果，做家鄉(xiāng)文化探索者的目的。
三、語文素養(yǎng)提升之魂：做家鄉(xiāng)文化的傳播者
“說”是體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的最重要窗口，大到演講辯論，
小到上課回答問題，見面打招呼，都需要良好的口頭表達能
力，因此， “說”是學生提升語文素養(yǎng)最重要的方面，是語文素
養(yǎng)提升之“魂”。要培養(yǎng)學生的語言表達能力，首先要培養(yǎng)學生
“說”的興趣，課堂上我們提出的話題，往往不能以學生的生活
經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使學生覺得言之無物。針對這種情況，我們鼓勵
學生說自己身邊的人和事，說家鄉(xiāng)的點點滴滴。首先，教師要
起模范帶頭作用，老師要帶頭積極尋找本地區(qū)地方特色，身先
士卒、率先垂范，為學生起著模范表率作用。教師在表達的過
程中語言流暢、思路清晰，學生自然會在平時交際中努力提高
自己的說話水平。其次，教師還要善于根據(jù)地方特色創(chuàng)設情
境，給學生搭建良好的說話平臺。例如我校所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每年
都有很盛大的廟會等傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動，大部分學生都會參
與其中，教師就可以根據(jù)這一特點，鼓勵學生說說自己參加此
類活動的所見所聞，這就為學生提供了很好的說話素材。最
后，老師要經(jīng)常鼓勵學生、表揚學生，對學生的每一點進步都
及時肯定，使自己充滿信心，克服表達障礙，這樣，便會更好地
激起學生口語表達能力，愿意與人交流，從而提高學生的語文
素養(yǎng)。
四、語文素養(yǎng)提升之德：做家鄉(xiāng)文化的記錄者
寫作是學生語文素養(yǎng)體現(xiàn)的最高形式，沒有良好的“聽”、
“說”、 “讀”的基礎(chǔ)，學生很難寫出感情真摯、文筆優(yōu)美的作文，
因此我們將“寫”說成是語文素養(yǎng)提升的“德”。學生在行文過
程中，往往有感覺無話可說，或是覺得胸中有萬千丘壑，而筆
下無點墨的困境。針對這一情況，我們鼓勵學生結(jié)合地方特
色，寫自己的所見所聞、親身經(jīng)歷。例如游記類作文是小學生
常寫的一種作文形式，很多學生寫自己游覽很多名勝古跡的
過程，受本地區(qū)經(jīng)濟水平發(fā)展限制，可能很多學生并沒有到過
這些地方，而是通過其他的一些途徑，或是道聽途說，所以就
言之無物，毫無感情色彩。相反的，如果讓學生寫發(fā)生在家鄉(xiāng)
的點點滴滴，寫學生熟悉的人和事，學生自然就覺得容易很
多，也就能寫出好文章。
我們常說要學以致用，借助地方特色提升學生的語文素
養(yǎng)，正是為學生創(chuàng)造了一個學以致用的平臺。學生借助地方特
色提升自己語文素養(yǎng)，地方特色因?qū)W生的關(guān)注而被逐步推廣，
希望通過我們的不斷探索，這樣的雙贏局面能早日到來。