摘要:本文分析了五年制學(xué)前教育專業(yè)教師教育課程的現(xiàn)狀，提出了教師教育課程原則，在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教育實(shí)踐課程方面構(gòu)建了適合幼兒教育改革與發(fā)展需要的五年制學(xué)前教育專業(yè)教師教育課程體系。
關(guān)鍵詞:教師教育課程   課程結(jié)構(gòu)  教育實(shí)踐課程

五年一貫制學(xué)前教育專科學(xué)校是在原三年制中等幼兒師范基礎(chǔ)上，升格產(chǎn)生的一種新的幼兒教師職前教育模式，是當(dāng)前我國培養(yǎng)幼兒園一線教師的主體，它擔(dān)負(fù)著為國家幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀實(shí)用型從業(yè)人員的重任。當(dāng)前我國五年一貫制學(xué)前教育專科教師教育課程設(shè)置在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面不能適我國幼教改革發(fā)展的需要，急待構(gòu)建適合發(fā)展需要的五年制學(xué)前教育專業(yè)教師教育課程體系。
一、五年制學(xué)前教育專業(yè)教師教育課程的現(xiàn)狀
1、課程結(jié)構(gòu)不盡合理，教育專業(yè)課程偏少
教師教育的課程結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成教師教育課程體系的各部分之間的組織、排列和配合形成。課程的功能體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上。從國際比較的角度來看，一些發(fā)達(dá)國家如美、英、日等普遍重視教育類課程的開設(shè)，課程結(jié)構(gòu)中教育類與學(xué)科類課程的比例基本上等于或大于 1：1 。我國教育專業(yè)理論類課程地位不明顯，體現(xiàn)在教育類課程在總課程結(jié)構(gòu)中所占比例偏少，而基礎(chǔ)文化課程比例都在50﹪以上，教育類課程不足25%，不利于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的形成與發(fā)展。
2、必修課程內(nèi)容陳舊，選修課程比例偏低
在專業(yè)基礎(chǔ)課方面，在著知識(shí)陳舊、觀點(diǎn)陳舊的問題，僵化且滯后于實(shí)踐需要。課程設(shè)置上側(cè)重必修課，教育理論類課程及綜合實(shí)踐課程選修課體現(xiàn)較少，發(fā)達(dá)國家普遍注重選修課的開設(shè)，選修課占總課時(shí)比例的40﹪。必修課過多，選修課比例小，過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、穩(wěn)定性，忽視靈活性、多樣性，課程結(jié)構(gòu)缺乏彈性，專業(yè)結(jié)構(gòu)單一，不適應(yīng)各地、各民族、各學(xué)校的各類學(xué)生的多樣化需要，無法很好的因材施教，更不利于學(xué)生綜合能力的形成和多元智能的開發(fā)，不適應(yīng)改革中的幼兒教育對(duì)幼兒教師全面素質(zhì)的要求。
3、教育實(shí)踐課程開設(shè)的較晚、時(shí)間短且過于集中
從課時(shí)總量及分布來看，實(shí)踐課程開設(shè)的時(shí)間總量較短且分布過于集中。6－8周的教育實(shí)習(xí)，基本上是走過場的“四步曲”，即跟班聽課、講課、組織活動(dòng)、實(shí)習(xí)總結(jié)。這樣的實(shí)習(xí)，難以使五年一貫制學(xué)前教育專科學(xué)生迅速積累個(gè)人實(shí)踐知識(shí)以及形成教育教學(xué)技能和專業(yè)能力。教育見習(xí)、實(shí)習(xí)集中在四、五年級(jí)，容易造成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉之間的割裂，不利于掌握更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與更扎實(shí)的職業(yè)技能。低年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，極少與幼兒園接觸，這使得他們無法盡早樹立職業(yè)意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確努力方向，集中于高年級(jí)的實(shí)習(xí)又使得畢業(yè)生在找工作與實(shí)習(xí)產(chǎn)生沖突，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力過大。
二、五年制學(xué)前教育專業(yè)教師教育課程設(shè)置的原則
根據(jù)當(dāng)代幼兒教師教育發(fā)展趨勢、時(shí)代和教育改革對(duì)幼兒教師素質(zhì)要求、五年一貫制學(xué)前教育專科培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象的身心特點(diǎn)、五年一貫制學(xué)前教育專科教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)與理論基礎(chǔ)，課程設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：
1、適宜性原則
適宜性原則是指課程設(shè)置要適應(yīng)五年一貫制學(xué)前教育專科自身特性。五年一貫制學(xué)前教育專科自身特性在于集初中起點(diǎn)、五年一貫、高等教育專科層次為一體。這種獨(dú)特性是五年一貫制學(xué)前專科存在價(jià)值和生命力所在。在教師教育課程設(shè)置上，應(yīng)考慮初中畢業(yè)生的文化水平、年齡特征，五年專業(yè)課程的統(tǒng)籌安排以及專科層次課程設(shè)置的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)具有研究能力的應(yīng)用型幼教從業(yè)人員。
2、整體性原則
整體性原則是指五年一貫制學(xué)前教育專科教師教育課程設(shè)置應(yīng)在課程內(nèi)容上進(jìn)行綜合、在課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行統(tǒng)整，體現(xiàn)系統(tǒng)論原理，發(fā)揮部分相加大于整體的功能。構(gòu)建適應(yīng)地方現(xiàn)實(shí)需要、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)宗旨和方向、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有特色的課程設(shè)置；同時(shí)在課程方向和總體范圍確定的前提下，增設(shè)選修課程和活動(dòng)課，開發(fā)校本課程，使學(xué)生可以自由地選擇課程。
三、構(gòu)建科學(xué)合理的五年制學(xué)前教育專業(yè)教師教育課程體系
優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。堅(jiān)持“以兒童為本”的教育理念，教師教育課程應(yīng)突出專業(yè)性和前瞻性，體現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步對(duì)兒童發(fā)展的新要求，反映兒童研究的最新成果，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)和生活。幫助學(xué)習(xí)者理解兒童發(fā)展的階段性特點(diǎn)和個(gè)性差異，在培養(yǎng)目標(biāo)及教育教學(xué)計(jì)劃上給與教師教育課程應(yīng)有的重視和地位。
調(diào)整課程內(nèi)容。拓寬專業(yè)課程設(shè)置，減少多余、重復(fù)的必修課程，增加選修課程，豐富學(xué)生的個(gè)性和特長，重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)授受”向“問題解決”轉(zhuǎn)變。要密切關(guān)注幼兒園教育發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，淡化教師權(quán)威和書本權(quán)威，在教材的選用上要更符合學(xué)前教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢。
強(qiáng)化教育實(shí)踐。發(fā)達(dá)國家近年來共同發(fā)展趨勢是通過教育實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生反省性的教育判斷力，使師范生有規(guī)劃自己未來專業(yè)生涯發(fā)展的能力。教育見、實(shí)習(xí)已經(jīng)超越了“理論―應(yīng)用”的指導(dǎo)模式，而是著眼于反省批判力的培養(yǎng)，撰寫反思報(bào)告，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)。
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