美國(guó)作家杰克·霍吉寫過一本暢銷書叫《習(xí)慣的力量》，
剖析了“習(xí)慣”在每個(gè)人生活和事業(yè)中表現(xiàn)出來的強(qiáng)大的力
量，并告訴我們?nèi)绾卫�用這種力量，發(fā)揮潛能，改進(jìn)方式，
使個(gè)人最終獲得成功。我想借用此書名，談一談學(xué)生良好衛(wèi)
生習(xí)慣養(yǎng)成在班級(jí)常規(guī)管理中所起的積極作用。
背景分析
我們班級(jí)共用46名學(xué)生，女生6人，男生占絕大多數(shù)。
在高一剛接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，一個(gè)最深刻地感受是 ：雖然大部
分學(xué)生在出初中就開始住校，但是孩子們對(duì)于寢室衛(wèi)生并不
重視，勞動(dòng)觀念不強(qiáng)。記得高一剛開始的時(shí)候，學(xué)生連拖地
都不會(huì)，寢室衛(wèi)生常常達(dá)不到要求，教室衛(wèi)生檢查時(shí)常被扣
分，這讓我感到十分頭疼。通過和學(xué)生的多次溝通以及仔細(xì)
觀察，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)主要的因素是學(xué)生沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)
慣，一些男生對(duì)寢室里垃圾成堆也可以無動(dòng)無衷，沒有意識(shí)
到其重要性。因此，養(yǎng)成一種好的衛(wèi)生習(xí)慣，培養(yǎng)一種意識(shí)，
增強(qiáng)責(zé)任感，就成為了我過去2年班級(jí)常規(guī)管理中的重點(diǎn)。
具體做法
1. 使制度經(jīng)常化，避免流于形式。
學(xué)生來自于不同家庭，有著不同的習(xí)慣，要求和標(biāo)準(zhǔn)也
各不相同，而班級(jí)常規(guī)管理需要的是一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的制度。
當(dāng)班規(guī)制定好在全班一致通過后，就要想辦法讓它“活”起來。
每天在課間、晚飯后經(jīng)常到班級(jí)和寢室里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，我會(huì)及時(shí)
表?yè)P(yáng)常規(guī)做得好的學(xué)生和寢室，按具體情況靈活采取不同方
法提醒學(xué)生要注意的地方，積極鼓勵(lì)班干部獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，匯總
意見，加深影響，而不是每天枯燥地重復(fù)教育，這樣無法激
起學(xué)生的共鳴，收效也不大。
2. 不放過每一個(gè)細(xì)節(jié)
課桌之間的衛(wèi)生死角是我在班級(jí)衛(wèi)生管理中非常關(guān)注的
一個(gè)細(xì)節(jié)。我們班只有2名學(xué)生來自城區(qū)，絕大多數(shù)學(xué)生離
家比較遠(yuǎn)，周末都住校，教室成了他們主要學(xué)習(xí)看書的地方。
因此教室里的生活垃圾特別多，課桌之間的夾縫往往是學(xué)生
忽略的地方，這也給每天負(fù)責(zé)打掃地面的值日生造成困難。
雖然我看到某同學(xué)課桌夾縫中有垃圾就會(huì)督促該同學(xué)及時(shí)清
理掉，但還是不能在全班范圍內(nèi)有效改觀。
記得一次班會(huì)課剛開始的時(shí)候，我讓同學(xué)們把自己的課
桌往邊上挪移一下，露出了大量的紙團(tuán)，空飲料瓶，零食包
裝袋等，掃集起來有好幾畚斗。同學(xué)們都還到很震驚，原來
看似清潔的教室有這么多垃圾。漸漸地我發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常會(huì)
有意識(shí)地去看看自己周圍的地面，桌角有沒有不經(jīng)意間掉下
的廢紙。在班級(jí)里還推行同桌合作的方法。同桌之間相互監(jiān)
督提醒，公用一個(gè)垃圾袋，每天一倒。衛(wèi)生工作落實(shí)到全班
每一位同學(xué)，值日生的工作減輕了，地面干凈了，現(xiàn)在每天
共安排2位同學(xué)做值日，輕松又有效。
3. 班級(jí)日志
根據(jù)班規(guī)中相應(yīng)獎(jiǎng)懲細(xì)則，與每位同學(xué)的德育量化考核
相結(jié)合。安排一名同學(xué)專門負(fù)責(zé)每天班級(jí)日志的記錄工作，
每周公布一次。每天上午我會(huì)把政教處發(fā)來的日?qǐng)?bào)表，寢室
常規(guī)檢查表和晚自修檢查表轉(zhuǎn)存在共享文檔中。課間學(xué)生會(huì)
通過班級(jí)電腦查看。這種每天關(guān)注，形成了一種無形的監(jiān)督
力量。隨著違紀(jì)人數(shù)越來越少，違紀(jì)的同學(xué)看到自己的名字
會(huì)覺得不好意思，也就有意識(shí)地去克服。
4. 加強(qiáng)集體觀念
從高一開始，我們就堅(jiān)持衛(wèi)生整潔靠的是大家，而不是
某一個(gè)人的責(zé)任。例如，規(guī)定寢室衛(wèi)生低于班規(guī)要求的達(dá)標(biāo)
分?jǐn)?shù)，不是當(dāng)天值日生而是全寢室的責(zé)任，這樣做的目的在
于加強(qiáng)學(xué)生的集體觀念，形成一種共同努力、共同進(jìn)步的和
諧氛圍。
反思
通過同學(xué)們一直以來的堅(jiān)持和努力，到高二下學(xué)期班級(jí)
在18周常規(guī)評(píng)比中寢室優(yōu)勝15次，班級(jí)常規(guī)優(yōu)勝13次，我
們并不是做的最好的班集體，但和自身相比有了很大的進(jìn)步，
更有意義的在于學(xué)生們已經(jīng)慢慢養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣。
“行為變?yōu)榱?xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)。一個(gè)動(dòng)
作，多次重復(fù)，就能進(jìn)入的潛意識(shí)，變成習(xí)慣性動(dòng)作。”在集
體中養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣并不是一件平常的小事。小習(xí)慣帶
來小成果，小成果又將造就大一些的習(xí)慣，形成一種良性循
環(huán)。這一路走來，希望學(xué)生們能收獲對(duì)其一生有所幫助的精
神力量。
習(xí)慣的力量
錢 盈
（浙江省溫州中學(xué) 浙江）
（接上頁(yè)）實(shí)學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)異性的好感非常正常，班主
任不能在男女學(xué)生的頻繁接觸中輕易去判斷是談戀愛，而應(yīng)
與學(xué)生細(xì)細(xì)分析早戀利弊，爭(zhēng)取減少對(duì)學(xué)業(yè)的影響，盡力完
善人格。處在萌芽階段狀態(tài)的就“掐死”為好，不能斷交就
加以節(jié)制，認(rèn)識(shí)清楚就避免接觸，一般我都和學(xué)生共同探討，
少告訴家長(zhǎng)，不對(duì)外宣揚(yáng)，盡力和平解決。因此，給予關(guān)注，
給予重視，多方引導(dǎo)，以心交心，是解決學(xué)生棘手問題的最
佳途徑。
二、嚴(yán)而有方，愛而有法
班主任工作中，光有“和藹” “可親” “寬容”……是不夠的，
嚴(yán)之有方，愛而有法，體現(xiàn)了對(duì)班級(jí)要進(jìn)行科學(xué)管理，在班
級(jí)管理中，一個(gè)好的班級(jí)規(guī)章制度，可以幫助學(xué)生形成規(guī)則
意識(shí)、公平意識(shí)、平等意識(shí)等，也就是說，制度不僅僅是對(duì)
學(xué)生進(jìn)行約束、控制的工具，還應(yīng)具有教育功能。一般情況
下，班主任往往根據(jù)自己的意愿和經(jīng)驗(yàn)去制定班級(jí)規(guī)章制度。
其實(shí)，這是一種消極的制度建設(shè)，它側(cè)重的是對(duì)學(xué)生的控制、
約束和懲罰。由于學(xué)生在制度建設(shè)的過程中，沒有獲得語(yǔ)言、
思想的表達(dá)權(quán)，因而也就難以保證該制度能得到全班學(xué)生的
心理認(rèn)同，這不僅不能樹立班主任的權(quán)威，而且也不能培養(yǎng)
學(xué)生遵守班級(jí)規(guī)章的自覺意識(shí)。
我的具體做法是 ：建立班級(jí)彈性懲戒單 ：（1）全班在入
學(xué)之初，我就組織全班學(xué)生討論學(xué)習(xí)塘市初級(jí)中學(xué)的《中學(xué)
生日常行為規(guī)范》；（2）召開 " 假如我是班主任 " 主題班會(huì)，
師生共同協(xié)商，共建班級(jí)規(guī)章制度 ；（3）制定好的班級(jí)規(guī)章
制度根據(jù)實(shí)行情況可以進(jìn)行修改，完善（4）對(duì)于違反班規(guī)
的有以下懲戒形式 ：①說明情況，向大家公開道歉，爭(zhēng)取同
學(xué)們的原諒②寫一份呼吁同學(xué)們認(rèn)真讀書學(xué)習(xí)的倡議書，張
貼宣傳③完成一份違紀(jì)說明書，并在班中宣讀④為同學(xué)們唱
首歌，活躍一下班級(jí)氣氛⑤到操場(chǎng)跑步5圈，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。這
樣制定的班級(jí)規(guī)章制度滲透了學(xué)生的愿望，增強(qiáng)了學(xué)生的班
級(jí)心理凝聚力。事實(shí)證明，師生共建班級(jí)規(guī)章制度，讓學(xué)生
在制度建設(shè)的過程中獲得體驗(yàn)（尤其是心理認(rèn)同）、受到教育，
將大大發(fā)揮管理制度的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生遵守班級(jí)規(guī)章的
自覺意識(shí)。
對(duì)學(xué)生的教育，既要嚴(yán)，又要愛，做到嚴(yán)中有愛，愛中
有嚴(yán)。它們并不矛盾沖突，并不孤立地存在和實(shí)施，而是辯
證統(tǒng)一的。我想，“嚴(yán)”和“愛”將是我們教育學(xué)生的永恒的
主題。嚴(yán)與愛的和諧統(tǒng)一，以心靈感受心靈，以情感贏得情感，
把握好嚴(yán)與愛的度，做到“半糖主義“！