【摘 要】新《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為改革的突破口，貫穿于化學(xué)教學(xué)的整個過程，體現(xiàn)在課程理念、課程目標(biāo)
和課程內(nèi)容上，指出了科學(xué)探究是學(xué)生積極主動獲取知識，認識、解決化學(xué)問題，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)研究方法，
逐步形成終身學(xué)習(xí)意識和能力的重要實踐活動，是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式。本文主要研究如何在課堂教學(xué)探索構(gòu)建有效
的教學(xué)模式，以切實培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維。
【關(guān)鍵詞】新課改 化學(xué)課堂新《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為改革的突破口，貫
穿于化學(xué)教學(xué)的整個過程，體現(xiàn)在課程理念、課程目標(biāo)和課
程內(nèi)容上，指出了科學(xué)探究是學(xué)生積極主動獲取知識，認識、
解決化學(xué)問題，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)研究方法，
逐步形成終身學(xué)習(xí)意識和能力的重要實踐活動，是一種重要
而有效的學(xué)習(xí)方式。這一系列的改革，最終都要靠教師在教
學(xué)中去實現(xiàn)、去完善。這給我們的教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和
機遇，這就要求教師徹底改變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)觀念和教學(xué)模
式和教學(xué)行為，使學(xué)生真正融入知識的海洋中，從而發(fā)現(xiàn)新
的知識，更好的為社會培養(yǎng)知識性人才。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
（一）化學(xué)教學(xué)應(yīng)與日常生活和自然現(xiàn)象相結(jié)合
化學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活
中的化學(xué)現(xiàn)象，探索隱藏在化學(xué)現(xiàn)象背后的化學(xué)規(guī)律，通過
從自然、生活到化學(xué)的認識過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇
心。如觀察生活中許多鐵制容器生銹現(xiàn)象，告訴學(xué)生每年因
生銹造成鋼鐵的大量損失，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，分析鋼鐵生
銹的原因，找出防止鐵制品生銹的具體方法 ；在經(jīng)濟發(fā)達地
區(qū)，由于酸雨對生態(tài)環(huán)境和建筑物帶來極大的危害，學(xué)習(xí)了
酸堿度和 PH 值以后，組織學(xué)生對酸雨的成因進行調(diào)查分析，
通過提出問題、取樣、測定雨水的 pH 值和記錄數(shù)據(jù)，分析
比較得出結(jié)論，根據(jù)本地的實際探究各種可能的原因，加深
對 PH 值在現(xiàn)實生活中有廣泛用途的認識。。
（二）化學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用多種課程資源
教師在教學(xué)中，根據(jù)地域和學(xué)生的實際情況，選擇不同
的教科書等文字教學(xué)資源，同時輔助以音像等多媒體教學(xué)設(shè)
備。如 ：通過錄像觀察掃描隧道顯微鏡與“原子操縱技術(shù)”
的工作原理，使學(xué)生了解科學(xué)的不斷發(fā)展，新技術(shù)、新儀器
的發(fā)明，對人類認識微觀世界的奧秘所起的重大作用，從而
加深理解原子及原子結(jié)構(gòu)的知識。在進行環(huán)境保護內(nèi)容教學(xué)
時，教師可提出一個明確的主題，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
進行查閱、收集相應(yīng)的資料，通過討論或辯論的方式進行交
流、溝通，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、思維能力和表達能力、進
而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是一種主動探索過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)
過程中將會遇到各種問題，教師要鼓勵學(xué)生解放思想，發(fā)揚
“初生牛犢不畏虎”的創(chuàng)新精神，大膽向老師置疑提問，敢于
對課本，對參考書提出疑問，“吹毛求疵”列舉課本實驗原理、
過程、儀器的缺點，積極探索設(shè)計新的方案。對于有質(zhì)量的
提問，教師最好不要直接回答，而是根據(jù)學(xué)生已掌握的知識，
從側(cè)面提供解決問題的線索，開拓思路，引導(dǎo)學(xué)生參加課堂
研討，從根本上幫助學(xué)生釋疑。有些問題如在課堂不能解決
可延至課后，通過上網(wǎng)或圖書館查閱資料，或課堂生成性資
源的開發(fā)，或開展研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維活動有機滲透
在生活之中，而且能使學(xué)生的知識得到拓展升華。
三、通過實驗教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
學(xué)生做實驗不僅能使學(xué)生加深理解、鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識，
而且可以培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，掌握科學(xué)的研究方
法。引導(dǎo)學(xué)生積極參與化學(xué)實驗，自主地進行實驗探究，使
每個學(xué)生都獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的新體驗、新感知。
例如我們在必修1中學(xué)習(xí)元素化合物中可以設(shè)計一些探
究實驗 ：對于 CO 3 2- 和 HCO 3 - 結(jié)合 H + 能力，甲認為 HCO 3 - 結(jié)
合 H + 能力強，理由是在等質(zhì)量的碳酸鈉和碳酸氫鈉固體中
加入等體積等濃度的鹽酸，碳酸氫鈉固體中產(chǎn)生氣體速率快；
乙認為 CO 3 2- 結(jié)合 H + 能力強，理由是在同一溫度下同濃度碳
酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液的 pH，前者大于后者。可以啟發(fā)學(xué)
生設(shè)計實驗 ：取相同體積、相同濃度的碳酸鈉的碳酸氫鈉溶
液放入同一試管中，再滴加鹽酸，如果馬上有氣泡產(chǎn)生，則
是 HCO 3 - 先結(jié)合 H + ；如果是滴入一定量鹽酸后才產(chǎn)生氣泡，
則是 CO 3 2- 先結(jié)合 H + 。
四、改革化學(xué)評價方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
（一）要使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價
目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學(xué)生、家長、
管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，這也
是教育民主化、人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。實現(xiàn)評價主體的多
元化，讓學(xué)生及家長共同參與到評價過程中來，一方面可以
發(fā)展學(xué)生的自我反省、自我教育的意識和能力，另一方面，
也可以使學(xué)校教育與家庭教育有機結(jié)合起來，促進學(xué)生的進
步。
（二）注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價主要是終結(jié)性評價，它是面向過去的評
價，往往表現(xiàn)為“一考定終身”；同時，這種評價往往只要
求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生獲得答案的過程卻漠不關(guān)
心，導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程。而關(guān)注過程的形成性評價，
則是面向未來、重在發(fā)展的評價。
隨著未來社會對人才需求標(biāo)準(zhǔn)的變化，讓科學(xué)探究走進
課堂，搶占人才培養(yǎng)的制高點，是教育走向成功的根本之路。
我們要努力幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)
學(xué)生的科學(xué)探究能力。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式應(yīng)隨著教學(xué)
諸要素的變化以及教學(xué)思想的發(fā)展與更新而不斷地調(diào)整、充
實和更新。因此，在實際教學(xué)中，應(yīng)變革教師的教學(xué)方式、
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生的互動方式，積極探索符合教學(xué)實
際的合作教學(xué)方法、策略和模式。
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