【摘 要】幼兒園師幼互動的質(zhì)量直接影響著幼兒發(fā)展的水平。針對目前幼兒園師幼關(guān)系中存在的主要問題，如教師較少
尊重幼兒的主體地位、較少顧及幼兒的情感表達(dá)，對幼兒高控制高約束等，特別是在幼兒園人數(shù)較多的班級中，進(jìn)行師生互
動有相當(dāng)?shù)睦щy，原因是幼兒人數(shù)多，很難做到面向全體，而且無關(guān)因素的刺激也大大降低了教育的效果。為此我對這一情
況進(jìn)行了關(guān)注，并嘗試在幼兒園活動中考慮如何積極建構(gòu)有效的師生互動的方法。
【關(guān)鍵詞】幼兒 互動 方法新綱要指出 ：教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動，
沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。近些年
來，隨著幼兒教育改革的不斷深入，教育行為不斷改善，尊
重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的落實，積
極的師生關(guān)系正在形成之中，不少教師也開始有意識地通過
積極的互動提高教育的有效性。但仍有一些老師對師幼互動
重視程度不夠，很多教師更多將注意力放在對具體事務(wù)的具
體處理上，對自身的不足很少反思，如何在幼兒園教學(xué)活動
中建構(gòu)積極有效的師幼互動？我認(rèn)為，可以從以下三個方面
入手 ：
一、 安全、愉快、寬松的外部氛圍是構(gòu)建積極有效互動
的基本前提
教師的角色定位直接影響積極師幼互動，教師不單是管
理者、指揮者，更應(yīng)是師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會的
提供者，如果幼兒不想、不能、甚至不敢活動和教師自由、
愉快的交往，任何正面的教育都是不可能實現(xiàn)的。所以，創(chuàng)
造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒
與教師、同伴或其他人交談，讓他們想說、敢說、喜歡說、
有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答地環(huán)境，是構(gòu)建積極有效互動的
基本前提。在教學(xué)中，則表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，為幼兒提
供了探索的機(jī)會和交流的機(jī)會。如 ：新年前夕，孩子們送來
了幾張賀卡，并和老師親熱，我感悟到這正是主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)
的絕好機(jī)會，“過新年”的主題就自自然然地產(chǎn)生了。隨即，
老師要求孩子們用標(biāo)記把自己的心愿記錄下來，讓幼兒自由
描述。根據(jù)幼兒較為零亂的描述，教師提議孩子們進(jìn)行分類，
把相似或相近的歸為一類，按類別分別探討，逐個研究，由此，
產(chǎn)生了“新年的服裝”、“新年的故事”、“新年的心愿”、“大
一歲了！”等五個分支的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，接著老師和孩子一
起動手，找來了卡紙、剪刀、蠟光紙、拉花等材料把自己對
新年的美好向往和愿望通過靈巧的雙手剪、畫、貼布置在心
形的卡紙上，欣賞著自己與老師共同設(shè)計、制作的新年墻飾
畫，孩子們很自豪，他們常常三五成群圍繞主題訴說著自己
的想法和感受，體驗著成功的快樂。在活動中，把握好與幼
兒互動節(jié)奏，及時調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)時間，保證幼兒有自己支
配活動時間的權(quán)利，教師有更多的時間與幼兒進(jìn)行交流、探
索。
二、保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動的必要條件
綱要指出 ：師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關(guān)注
是建構(gòu)積極互動的必要條件。能否對對方的行為給予關(guān)注是
師生互動得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，也是幼兒產(chǎn)生被支持感和
信任感的基本條件。任何行為得不到對方的注意和關(guān)注，其
發(fā)揮作用的可能和余地都不會太大。如幼兒在教室里自由的
游戲和交往，而此時教師需要幼兒安靜下來進(jìn)行集體游戲，
大多數(shù)教師選擇了拍鈴鼓，當(dāng)幼兒不能按指令進(jìn)行相應(yīng)的反
應(yīng)時，教師便履行了“教育批評”的職責(zé)，然而我們仔細(xì)想
一下，好動，控制能力差，本來就是幼兒的年齡特點，幼兒
的反應(yīng)都是在情理之中的，我們通常是進(jìn)行“小孔雀游戲”“手
指游戲”“尋寶游戲”（這三類游戲都是平時觀察到的幼兒最
喜歡的游戲，“小孔雀游戲”是利用小孔雀這個幼兒既喜歡
又可以表演的角色，以點帶面來評價幼兒的一些日常行為 ；
“手指游戲”特別能吸引幼兒的注意力，無論幼兒在干什么，
我們只要是玩手指游戲幼兒情緒就顯得十分高漲，當(dāng)幼兒發(fā)
出一個造型指令，教師相對應(yīng)的做出反應(yīng)幼兒就表現(xiàn)的十分
活躍，各個都很集中。）這是對幼兒日常活動的關(guān)注，當(dāng)然
還有對幼兒突發(fā)的行為和反應(yīng)的關(guān)注，如在實踐活動“泥巴
樂”中我們發(fā)現(xiàn)孩子在捏房子的時候，發(fā)揮了一定的想象力，
捏出了各種各樣造型奇特的房子，并沒有依照掛圖上的房子
去捏，孩子們還興致勃勃的把自己捏好的房子拿來給我們看，
捕捉到孩子這一興趣點，我們對孩子的創(chuàng)造進(jìn)行了表揚(yáng)和鼓
勵，還與他們交流，大家互相交談了解房子是怎么做出來的，
有什么意義，同時有目的的將師生的交流拓展到生生的互動
中，有時同齡孩子的吸引力比教師的吸引力更大，此時孩子
們在得到同伴和老師的支持和信任下，有了目標(biāo)，活動更加
積極了。
三、教師深入、有效的參與和引導(dǎo)也是建構(gòu)積極、有效
互動的關(guān)鍵所在
在過去已往的教學(xué)活動中，我們也遇到這樣的情況，認(rèn)
為互動就是要解放孩子，讓他們動起來，讓他們自己動，讓
他們按照自己的想法去做，可是結(jié)果確是幼兒象一盤散沙，
變得自由散漫。綱要中明確指出 ：這種對幼兒放任自流，缺
乏實質(zhì)性的指導(dǎo)，或簡單地組織一些讓幼兒有機(jī)會動的活動，
對幼兒的發(fā)展并未有實質(zhì)性的意義。
所以，在幼兒活動過程中教師要通過觀察思考，找到恰
當(dāng)?shù)臋C(jī)會，參與幼兒的活動中，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒深入
探究。
構(gòu)建良好的師幼互動關(guān)系是一個艱難的實踐過程，也是
每個幼兒教育工作者都應(yīng)該努力的方向，它需要幼兒教師們
在實踐中不斷探索、不斷思考、不斷總結(jié)、不斷完善、轉(zhuǎn)變
觀念，樹立正確的教育觀，提高師幼互動的質(zhì)量水平，促進(jìn)
身心和諧發(fā)展。同時，師幼互動決不僅僅是幼兒主體建構(gòu)和
發(fā)展的過程和重要途徑，對教師的主體發(fā)展，師幼互動同樣
具有舉重輕重的作用，師幼互動一個雙相建構(gòu)的過程，不僅
幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從互動
中汲取經(jīng)驗和成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，達(dá)到
自身主體的不斷發(fā)展和提高，從而實現(xiàn)師生雙方在互動中主
體的積極間建構(gòu)和發(fā)展。綱要中的師生互動還不僅僅如此，
我們必須在做好本職工作的基礎(chǔ)上，努力學(xué)習(xí)新綱要，把理
論轉(zhuǎn)化為實際的工作經(jīng)驗，適應(yīng)幼教改革發(fā)展，成為一名合
格的教師。
參考文獻(xiàn)
[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀
作者簡介：尹湘春，性別：女，出生年月：1966年2月，名
族：漢族，籍貫；湖南衡山，學(xué)歷：本科，職稱：一級教
師