摘 要：要讓每一課書(shū)、每一節(jié)課成為點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之火的火星，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要通過(guò)教師尋找最佳教學(xué)手段的途徑
來(lái)實(shí)現(xiàn)，撥動(dòng)學(xué)生的興趣之弦，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文，興趣，主動(dòng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：一開(kāi)始就不愛(ài)學(xué)習(xí)的
孩子是根本沒(méi)有的。素質(zhì)教育的精髓之一是讓學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)
地學(xué)習(xí)、發(fā)展。生動(dòng)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己有興趣、很投
入、自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是一
個(gè)重要因素，課堂教學(xué)要活潑、激越，要讓每一課書(shū)、每一節(jié)課
成為點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之火的顆顆火星，用教師的愛(ài)教、樂(lè)
教、善教來(lái)帶動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生的愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。而培養(yǎng)學(xué)生的
學(xué)習(xí)興趣則要通過(guò)教師尋找最佳教學(xué)手段的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，撥
動(dòng)學(xué)生的興趣之弦，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，以便讓智力活動(dòng)
在情緒高漲的狀態(tài)里進(jìn)行，讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿豐富的精神生活
和積極活躍的氣氛。
一、深知學(xué)生，尋找興趣點(diǎn)
《學(xué)記》有言： “君子知至學(xué)之難易，而知其美惡，然后能博
喻。”教師只有了解學(xué)生，才能教育學(xué)生。學(xué)生對(duì)所學(xué)的教材，
有的喜歡，有的就不喜歡；對(duì)課文中的一部分內(nèi)容有興趣，而
對(duì)另一部分內(nèi)容則興趣不大；對(duì)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容感到容易，好理
解、好接受，而對(duì)其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容則感到困難。學(xué)生這種現(xiàn)實(shí)
的、直接的興趣表現(xiàn)在教學(xué)中無(wú)時(shí)不在。教師不僅要精通教
材，知其重點(diǎn)、難點(diǎn)，也要深知學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、
疑惑點(diǎn)。少年兒童的求知欲很強(qiáng)，富于探索性。學(xué)生喜歡探索
問(wèn)題，新奇的、不尋常的知識(shí)對(duì)他們有很大的吸引力，容易引
發(fā)他們的興趣。單純地聽(tīng)教師講課不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的
力量。所以，教師要提供探索的情境，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)地
加入獲取知識(shí)的進(jìn)程中。只有學(xué)生自己發(fā)覺(jué)有的問(wèn)題應(yīng)該弄
明白卻沒(méi)有弄明白，某些問(wèn)題被忽略了而不該被忽略時(shí)，他們
的求知欲望和興趣才會(huì)產(chǎn)生和迅速增長(zhǎng)起來(lái)。教師就要善于
從教材中挖掘這樣的“興趣點(diǎn)”。
二、施展個(gè)性，利用興趣點(diǎn)
學(xué)生感興趣的教材，是順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有利因
素。但往往也存在相反的情況，有時(shí)一篇學(xué)生感興趣的、好的
教材并沒(méi)有得到預(yù)想的效果。學(xué)生讀起來(lái)還蠻有興趣，老師教
完后反倒索然無(wú)味。因此，對(duì)學(xué)生愛(ài)學(xué)的課文，教師要充分利
用學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生的思想和情緒在課堂上積極地活動(dòng)
起來(lái)，才能達(dá)到好的效果。所謂利用興趣點(diǎn)，就是讓學(xué)生的情
緒和興致得到充分發(fā)揮、施展，而不是受到壓抑和制約。比如，
有些教材本身具有強(qiáng)烈的感染力，教師在教學(xué)中就要充分發(fā)
揮它蘊(yùn)涵的情感的感染作用，使學(xué)生在情感上全面投入，以得
到對(duì)教材的深入理解和很好的學(xué)習(xí)績(jī)效。
三、探索研究，激發(fā)興趣點(diǎn)
“興趣點(diǎn)”明顯的，教師們要利用好“興趣點(diǎn)”； “興趣點(diǎn)”若
明若暗或完全隱蔽的，則要靠教師們巧設(shè)教學(xué)問(wèn)題一一來(lái)激
發(fā)。例如，學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，渴求急需的知識(shí)，但如果知識(shí)的
深淺度與他們的理解和接受能力不相適應(yīng)，也會(huì)失掉興趣。學(xué)
生不喜歡《窮人》這篇課文就屬于這種情況。他們不喜歡的主
要原因是“看不大懂”。怎么才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢?教學(xué)
時(shí)，就從學(xué)生不懂處入手。初讀課文后，先提問(wèn)，課文寫(xiě)了哪幾
位窮人?主要寫(xiě)了誰(shuí)?目的是讓學(xué)生清楚文章里出現(xiàn)的人物和
主要人物。然后就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方讀不懂，理解起來(lái)有困
難。學(xué)生閱讀的障礙比較集中在桑娜的心理活動(dòng)的描寫(xiě)上，不
知道桑娜的這些心情要說(shuō)明什么。了解了學(xué)生的難點(diǎn)后，教師
對(duì)學(xué)生說(shuō)， “我們一起來(lái)探討、研究這些難懂的地方”，并鼓勵(lì)
他們，你們一定會(huì)讀懂的。同時(shí)提醒學(xué)生“注意一下由不懂到
懂的過(guò)程，學(xué)完以后，看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是怎么學(xué)懂的？方法是什
么？”學(xué)生的情緒高漲起來(lái)，建立了信心，學(xué)習(xí)能“解渴”，就愿
意學(xué)、樂(lè)于學(xué)。就這樣，疑惑點(diǎn)轉(zhuǎn)化成了興趣點(diǎn)，阻力變成了動(dòng)
力。接著，教師組織學(xué)生一邊細(xì)讀桑娜的幾種不同心理狀態(tài)的
描寫(xiě)，一邊議論、分析出人物在不同環(huán)境下的不同的心理：等
待丈夫時(shí)的思念、擔(dān)憂心理；探望西蒙時(shí)的同情、憐憫心理；抱
回孩子后的矛盾、不安心理；面對(duì)丈夫時(shí)的緊張、害怕心理，以
及最后既驚異又平靜的心理。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜這
些主要的心理描寫(xiě)──矛盾心理，來(lái)展開(kāi)探討。學(xué)生從中分析
出桑娜復(fù)雜的矛盾心理的各個(gè)方面：貧寒的家境與幫助別人
的矛盾；關(guān)心丈夫與撫養(yǎng)孤兒的矛盾；打魚(yú)的艱辛危險(xiǎn)與養(yǎng)家
糊口的矛盾；對(duì)加重丈夫的生活重?fù)?dān)而內(nèi)疚與憐惜兩個(gè)孤兒
的矛盾，等等。正是這些復(fù)雜的矛盾心理使桑娜表現(xiàn)出不安、
擔(dān)憂和害怕。到這時(shí)，教師才向?qū)W生提出幾個(gè)應(yīng)引起他們注意
的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)他們積極、活躍的思想。教師問(wèn)：桑娜為什么會(huì)
產(chǎn)生這些矛盾心理？學(xué)生思考后分析得很好：矛盾產(chǎn)生的根源
就是因?yàn)樨毟F。因?yàn)槿绻�收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，他們的生活會(huì)難上加
難。教師再問(wèn)：矛盾的結(jié)果是什么呢?這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生認(rèn)識(shí)到
了事物的本質(zhì)，體會(huì)到了人物的思想品質(zhì)。他們從課文中收養(yǎng)
兩個(gè)孤兒的事情上感受到“窮人”貧窮之中更見(jiàn)無(wú)私。最后，教
師讓學(xué)生談?wù)劃O夫和桑娜是怎樣的窮人?學(xué)生紛紛說(shuō)道： “他們
是善良正直、助人為樂(lè)的窮人”， “是寧肯自己受苦也要幫助別
人的窮人”， “他們雖然貧窮，但有顆金子般的心，是可敬可愛(ài)
的窮人”。教師夸贊道： “你們不但讀懂了，而且理解得多好
啊！”學(xué)生開(kāi)心地笑了。他們從面對(duì)這篇課文知難而進(jìn)的體驗(yàn)
中獲得了成功的喜悅。
總之，只有通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)出學(xué)生的興趣點(diǎn)，才
能讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更為專(zhuān)注，能夠隨著教師
的引導(dǎo)開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)，主動(dòng)思考、探究和釋疑，感到學(xué)有成效，逐步
培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了語(yǔ)文技能。