著名的教育家陶行知說過： “沒有生活做中心的教育是死
教育，沒有生活做中心的書本是死書本。”這就要求我們廣大
教師在授課的同時，不僅僅只關(guān)注書本上的內(nèi)容，必須聯(lián)系實
際生活，加強(qiáng)學(xué)生對知識的運(yùn)用。新的教育課程標(biāo)準(zhǔn)也這么要
求我們要注意關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)實生活，追求學(xué)生的全面發(fā)展，這
就充分體現(xiàn)到了一個問題：要想讓學(xué)生把知識活學(xué)活用，必須
走出課堂，將課堂教學(xué)生活化。
一、課堂導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“良好的開端是成功的一半”。一旦教師能把生活中的具
體事例帶入課堂中進(jìn)行教學(xué)，能夠大大提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興
趣。學(xué)生們的興趣提高了，也在一定程度上調(diào)動了學(xué)生們的積
極性。同學(xué)們有了興趣，有了認(rèn)真學(xué)習(xí)的勁頭，學(xué)習(xí)知識也就
變得很有效率，使他們能夠迅速進(jìn)入最佳的狀態(tài)。例如：在學(xué)
習(xí)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，就利用向日葵向陽生長的情景來
描述了植物的向光性這一道理，把這一節(jié)課要教授的內(nèi)容引
入到課堂中去。教師選擇這種實例，也可以讓學(xué)生便于理解，
進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識，又是課堂氣氛輕松而富有活力。在新教材中
有著“問題探討”這一欄目，其內(nèi)容是結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些
實際問題，要求學(xué)生采用之前學(xué)過的知識去解答生活中的問
題。
如在經(jīng)歷了“非典”與“禽流感”之后，社會普遍關(guān)注這方
面的報道。而且這也與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師就可以用
“非典”為例題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐證明，一
切教學(xué)活動的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)以生活為模板，以學(xué)生感興趣的生活
現(xiàn)象入手，進(jìn)一步來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力
學(xué)生們學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科，是希望將來他們在生活中遇
到相關(guān)生物知識的難題時可以迎刃而解。但是實際的教學(xué)情
況卻是相反的，很多時候，教師們在課堂上最關(guān)注的不是學(xué)生
能否運(yùn)用知識去解決生活難題，而是關(guān)注學(xué)生能否解答練習(xí)
冊或者考試題目上的問題。這其實大大脫離了學(xué)生們的日常
生活，也不能培養(yǎng)學(xué)生們的實踐能力。往往很多學(xué)生，做生物
題目是得心應(yīng)手，但是一旦面對生活上的生物問題，便會束手
無策了。因此，這也要求我們生物教師要從自身改變，先是將
重心轉(zhuǎn)向?qū)�學(xué)生實踐能力的要求上去，再者在教材上，習(xí)題上
也要選取與生活相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生們進(jìn)行解答。
如選修三中編排了很多社會熱點(diǎn)問題將教學(xué)內(nèi)容生活
化： “假如克隆人真的來了怎么辦？” “應(yīng)該有試管嬰兒嗎？” “你
要一張基因‘身份證’嗎？”通過這些例子可以把教學(xué)內(nèi)容變得
生動、形象、具體，從而有利于學(xué)生理解概念。因此，讓學(xué)生時
時以生物學(xué)者的眼光去看待生活，發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識，認(rèn)
識生物學(xué)在自然生活中的重要性。
三、分析生活中的事例，深刻理解核心生物概念
《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程
中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用這些原理與方法指
導(dǎo)我們的生活習(xí)慣。科學(xué)的認(rèn)識與理解概念才能真正的掌握
生物知識，而且還應(yīng)該體現(xiàn)在具體的運(yùn)用中。運(yùn)用生物學(xué)知識
解決實際問題，可以加深學(xué)生對核心概念的理解。新教材的各
個模塊內(nèi)容是為了實際生活的應(yīng)用而編排。因此，學(xué)生們能在
實踐中理解生物知識，這樣編排的目的性更強(qiáng)了，也讓學(xué)生對
知識的理解的更加透徹，吸收起來也更加的容易。必修課本中
列舉的很多實際生活問題，非常有助于學(xué)生理解課本中的概
念知識。
如為什么糖尿病人的飲食要受到嚴(yán)格的限制？而且受限
制的不僅僅是甜食品，米飯與饅頭的攝取量也需要嚴(yán)格的控
制？當(dāng)運(yùn)用生物學(xué)的知識來回答類似的在生活中遇到的問題
時，可以加深學(xué)生對核心概念的理解。從這個例子中我們可以
利用生物學(xué)知識來分析米飯與饅頭的營養(yǎng)成分，原來米飯與
面粉中含有淀粉，它們水解后會變成葡萄糖，這樣，學(xué)生就深
刻了理解了“糖類”的概念。
四、課后作業(yè)生活化，體驗生物學(xué)的樂趣與價值
作業(yè)是教學(xué)的產(chǎn)物，是對教學(xué)的檢驗。但問題解決總是來
源于實踐。生活中自然也少不了生物學(xué)知識的存在，許多生活
中接觸的產(chǎn)品或者工具，都與生物學(xué)息息相關(guān)。因此，教師可
以以此為基準(zhǔn)，在教授新課程之后，安排課后與生活相關(guān)的作
業(yè)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)生們只有認(rèn)識到了學(xué)習(xí)生
物這門學(xué)科的價值，才能進(jìn)一步去鉆研生物問題。例如：在學(xué)
習(xí)必修三中的“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一內(nèi)容時，在學(xué)生們學(xué)
習(xí)了植物的向光性之余，也可以進(jìn)一步探究植物的其他的像
性。通過布置課后的探究作業(yè)，讓學(xué)生自己動手實踐得出結(jié)
論。
如在學(xué)習(xí)選修 1 的時候，其中學(xué)習(xí)到“生物發(fā)酵”這一內(nèi)
容時，教師可以布置學(xué)生自己去運(yùn)用發(fā)酵的知識去制作腐乳，
自己買一些新鮮的葡萄，適當(dāng)?shù)募右恍┌滋轻勚渭t酒。通過自
己動手制作發(fā)酵食品不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力，還可
以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。還有把學(xué)到的生物學(xué)知識，
如人體中應(yīng)該保持怎樣的糖類才是健康的，向家人普及科學(xué)
知識，從而積極的預(yù)防糖尿病的發(fā)生。同時，也讓他們感受到
生物這門學(xué)科對他們的生活是有極大幫助的。
總之，在高中生物教學(xué)中許許多多的教學(xué)事例都是選自
于生活中的。書本僅僅只是其中的一小部分，我們教師的任務(wù)
不僅僅是要將書本上的知識傳授給同學(xué)們，還要讓他們感受
到這些生物知識在生活中的具體應(yīng)用，讓他們明白自己所學(xué)
的知識來源于生活，服務(wù)與生活。