語文教學有效性策略研究

○江西省贛州市贛南師范學院文學院  341000 章  麗

摘要： 縱向?qū)用妫�語文課堂的有效性要通過恰當?shù)慕虒W目標設置，因“境“而異的教學實施及課后反思來實現(xiàn)；橫向?qū)用妫�語文課堂有效性實現(xiàn)要有自由真實發(fā)言的學生、有新課標意識和準確獨特的文本解讀能力的感性的語文教師，再輔助以實用的教學工具等多種元素的有機運作來完成。

關鍵詞 ： 語文教學 ; 教學有效性 ; 教學策略

“課堂教學”是一種目的性和意識性都很強的活動，其較為專業(yè)定義是：教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有道具。而“語文課堂教學”，顧名思義，就是按語文教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材、選擇適合語文教學的教學方法，根據(jù)固定的時間表，向?qū)W生進行授課的教學組織形式。

關于“有效性”，從教育專業(yè)角度來說，是指通過課堂教學，學生獲得發(fā)展；通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、提高和進步。具體表現(xiàn)有例如：在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

那么，落實到“語文課堂教學的有效性”上，我們可以從其本身的定義出發(fā)，關注定義里的幾個因素，從這些因素下手，來提高語文課堂教學的有效性。

一、以語文課程標準制定的課程總目標、基本理念為背景指導，來制定切實有效的教學目標

1.教學目標的確立要符合不同文體教學的特點，閱讀教學、口語教學和寫作教學的文體不同，其教學目標設置的內(nèi)容指向性也應有所不同；例如：閱讀教學應更加注重閱讀的情感體驗，口語教學應更側(cè)重于有聲表達和練習，而寫作教學則要更重于啟發(fā)學生思路和提供寫作建議。

2.教學目標的確立要做到能傳遞文章主旨；例如：在《赤壁賦》的教學中，不能把主旨解讀成“作者懷才不遇，寄情山水”這么簡單，里面反復出現(xiàn)的“水月之理”體現(xiàn)這中國的傳統(tǒng)哲學，教師應當予以解說。

3.教學目標的制定必須是可執(zhí)行和可完成的，而不是一些對任何課文的都適用的教學目標。例如：在制定《拿來主義》教學目標的時候，把“了解文章結(jié)構(gòu)”作為教學目標，就是一個通用性的教學目標，而更應該制定成比如“找出文章的論據(jù)、論點，學習比喻論證方法，并試著根據(jù)作者的論證思路來理清文章結(jié)構(gòu)”這樣的明確有指向性的教學目標。

二、在課程實施過程中，教師要根據(jù)環(huán)境的不同來調(diào)整教學

1.要與教師的自身特點契合，有些教師長于分析、有些長于朗誦、有些長于寫作，教師要在教學過程中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢來組織教學內(nèi)容。例如：詩歌教學過程中通常需要朗誦，而恰好教師的朗誦水平不高，這時可以借助營造良好的情境來讓學生完成朗誦，教師在學生的朗誦中予以專業(yè)點評，同樣也可以達到效果。

2.要與學生班級特點契合，同一篇課文在氣氛不同的班級，學習能力和基礎不一的班級都要有適當?shù)恼{(diào)整才能實施教學。例如：有的班級基礎比較差，或者不太愛發(fā)言，那教師在教學的時候可能就需要把一個問題拆成幾個小步驟來慢慢引導，對于自己能力范圍內(nèi)可回答的內(nèi)容學生就會有興趣很多。

三、要注意課后反饋，這是不斷提高課堂有效性的重要辦法

前面兩個階段——教學目標制定和教學實施——中教師為了提高課堂有效性而做出的辦法主要都是依靠自身專業(yè)素質(zhì)和經(jīng)驗，注意課后反饋則是學生對教學效果的最直接反饋，可以提醒教師注意到可能自己平時沒注意到的問題，對這些問題進行整理、反思到最終給出對策，是提高教學效果的直接辦法。

以上是按一堂課的教學準備、實施、結(jié)束三個基本過程來探討如何實現(xiàn)課堂教學的有效性，下面從橫向?qū)用鎭矸治鋈绾瓮ㄟ^各個因素的調(diào)整來實現(xiàn)有效性。

課堂教學活動是以教師、學生、文本三大主體，以課件、多媒體等其它教學輔助工具等多種元素參與完成的教學活動；那么，在語文教學過程中，如何將這多種元素有機融合，通過教學對話有效實現(xiàn)教學目標，應注意一下幾點 ：

1.教師在專業(yè)上要切實吸收新課標的理念和目標，在狀態(tài)上要根據(jù)語文這一學科特性多以感性的態(tài)度去理性的方法去教學課文，積極反思，并擅用自己的優(yōu)勢技能。

2.文本解讀可以追求獨特性的視角，但是根本前提是要結(jié)合單元精神和大綱指導，不能脫離文本本身的精神內(nèi)容而以為求新解，即 ：在共性的前提下在提倡個性。

3.教師通過適當?shù)那榫吃O置和問題設置幫助學生主動進入到教學對話中來，鼓勵學生有個性的發(fā)言，鼓勵自由的環(huán)境聽到學生真實的理解，才能加以引導。

4.利用好教具，完成教師無法描述和學生認知以外的工作，比如舊社會的影視和圖片的呈現(xiàn)。

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（作者簡介： 章麗，女，1989 年 4 月，漢族，浙江金華人，江西省贛州市贛南師范學院文學院，專業(yè)：語文學科教學碩士研究生，研究方向：中學語文教學。）