摘要：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注每一位學(xué)生的健康、可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)與合作，提高了課堂教學(xué)效率。這一模式符合化學(xué)教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
關(guān)鍵詞：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)；設(shè)計(jì)；應(yīng)用；分配；評(píng)價(jià) 數(shù)學(xué)論文發(fā)表
作者簡介：李小莉，任教于江蘇省江安高級(jí)中學(xué)。
        “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”中強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是學(xué)習(xí)的一種手段，不是教學(xué)的根本目標(biāo)。不應(yīng)該單純地為活動(dòng)而活動(dòng)，要通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去思考、感悟，建構(gòu)知識(shí)體系，提高學(xué)科能力與科學(xué)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為在開展這一教學(xué)模式中必須處理好以下幾個(gè)方面的問題：
        一、活動(dòng)單的基本概念以及如何設(shè)計(jì)活動(dòng)單
        “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”有三個(gè)核心概念：一是“活動(dòng)”�；顒�(dòng)是指“學(xué)生主動(dòng)作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過程”，包括內(nèi)在的思維活動(dòng)、物質(zhì)操作活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)�！盎顒�(dòng)”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的主題，通過“活動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的根本目標(biāo)。二是“活動(dòng)單”�！盎顒�(dòng)單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方案等教學(xué)元素的平臺(tái)，是導(dǎo)學(xué)的主要手段�！盎顒�(dòng)單”一般包括課題名稱、活動(dòng)名稱、活動(dòng)方案等內(nèi)容。三是“導(dǎo)學(xué)”�！皩�(dǎo)學(xué)”就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的基本策略。 數(shù)學(xué)論文發(fā)表 
        起初，我們把活動(dòng)單設(shè)計(jì)成詳案的形式。把每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成填空題，課上讓學(xué)生先填寫，再討論，最后由教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種做法不僅不能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，反而讓學(xué)生更加厭倦學(xué)習(xí)，活動(dòng)單不能讓學(xué)生真正活動(dòng)起來，就等于花樣填鴨式。通過組內(nèi)進(jìn)一步研究，我們發(fā)現(xiàn)“活動(dòng)單”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的技術(shù)關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)質(zhì)量高低的決定因素。活動(dòng)單不是直接給出知識(shí)點(diǎn)，而是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)課需要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)確定，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生去思考和探索從而自己得出知識(shí)點(diǎn)的問題。對(duì)同一水平的學(xué)習(xí)要求，要用最合適的、明確的行為動(dòng)詞進(jìn)行描述，這些行為動(dòng)詞應(yīng)分別指向認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)大的活動(dòng)名稱下也可以有幾個(gè)子活動(dòng)，這些子活動(dòng)構(gòu)成相對(duì)完整的活動(dòng)體系。每個(gè)活動(dòng)名稱下有具體的活動(dòng)方案。這是“活動(dòng)單”的主體，應(yīng)根據(jù)活動(dòng)所確立的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般來說，活動(dòng)不要超過4次。活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)情，活動(dòng)次數(shù)合理，操作可行，活動(dòng)形式應(yīng)多樣化，如實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)探究、查閱資料、合作分享、演講、討論、競賽、游戲、表演等。
        二、如何正確運(yùn)用活動(dòng)單
        “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”在時(shí)間分配上作了以下基本規(guī)定：教師連續(xù)講授時(shí)間原則上不超過5分鐘；學(xué)生每一輪次活動(dòng)時(shí)間一般不少于5分鐘；每節(jié)課留給學(xué)生自己總結(jié)的時(shí)間不少于5分鐘；課堂診斷、反饋與檢測時(shí)間通常不少于5分鐘。有了明確的時(shí)間規(guī)定更加方便我們?nèi)タ刂普n堂�；顒�(dòng)單的執(zhí)行者是學(xué)生，所以還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不是一到時(shí)間就喊停，在活動(dòng)單設(shè)計(jì)時(shí)就得把握好度。
        運(yùn)用活動(dòng)單時(shí)，很多教師把焦點(diǎn)放在學(xué)生的具體表現(xiàn)形式上，以為課堂熱鬧了，學(xué)生合作討論了，交流頻繁了就是在活動(dòng)，就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了�；顒�(dòng)包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善四個(gè)基本要素。自主學(xué)習(xí)是活動(dòng)的前提，活動(dòng)有顯性和隱性之分。課堂上有些隱性的活動(dòng)非常重要，學(xué)生坐在座位上認(rèn)真的讀題，靜靜的思考，這也是活動(dòng)而且是很重要的活動(dòng)，表面上靜悄悄，思維上轟轟烈烈，注重自主學(xué)習(xí)才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。小組合作探究對(duì)同一個(gè)問題發(fā)表不同的見解，相互討論，相互切磋，相互啟發(fā)形成學(xué)習(xí)的合力。小組成果展示，組間再次合作交流，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)提升。這樣學(xué)生動(dòng)起來了，氣氛活躍了，學(xué)習(xí)效率也高了。
        三、如何分配活動(dòng)小組 數(shù)學(xué)論文發(fā)表 
        “活動(dòng)”的基本機(jī)制：由于本模式以小組活動(dòng)為主，因此，一定要建立完善的學(xué)習(xí)小組。所謂“完善”，一是要相對(duì)固定，不能時(shí)有變化；二是要分工明確，各司其職；三是要有組長，每個(gè)成員都要有編號(hào)�！盎顒�(dòng)單導(dǎo)學(xué)”所倡導(dǎo)的“活動(dòng)”不再把課程僅僅視為“學(xué)科”、“知識(shí)”或“教材”，而把課程視為學(xué)生在教師引導(dǎo)下所進(jìn)行的一種批判性、反思性、建構(gòu)性的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)不再局限于單薄的文本和狹隘的教室，而是以探究、調(diào)查、訪問、資料收集、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、交流與討論、反思、創(chuàng)作、體會(huì)等為基礎(chǔ)的多樣化活動(dòng)�！盎顒�(dòng)”不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“做”出來的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在“做”的過程中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重組的活動(dòng)�；顒�(dòng)時(shí)，要進(jìn)行有效的組織和調(diào)控。學(xué)生好動(dòng)，自制力弱，如果聽之任之，那種亂動(dòng)就會(huì)演變成一種動(dòng)亂。 數(shù)學(xué)論文發(fā)表 
        比如，小組合作，就要有嚴(yán)密的組織和嚴(yán)格的規(guī)范，要有組長，要有中心發(fā)言人，不能吵吵鬧鬧，亂作一團(tuán)。
一些肢體性的活動(dòng)，要把握好一個(gè)度，就像開車一樣，該踩油門時(shí)踩油門，該帶剎車時(shí)一定要帶剎車�！盎顒�(dòng)單導(dǎo)學(xué)”所倡導(dǎo)的“活動(dòng)”則超越了單一的“書本世界”，回歸到學(xué)生自我的“生活世界”，目的是引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問題，把學(xué)生從“書本世界”和封閉的知識(shí)體系中解放出來，把他們對(duì)知識(shí)習(xí)得的過程與處理人與自然、人與他人、人與社會(huì)、人與自我以及人與文化等各種關(guān)系的過程結(jié)合起來，讓學(xué)生享有更充分的自由思想和自主學(xué)習(xí)的空間，最大限度地獲得身與心的解放�！盎顒�(dòng)”的實(shí)質(zhì)就是把“活動(dòng)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本途徑，借助“活動(dòng)”來真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，真正使學(xué)習(xí)主體化、活動(dòng)化。四、如何設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制 數(shù)學(xué)論文發(fā)表 
        教學(xué)評(píng)價(jià)是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果仍沿用傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)情況，這無疑是固步自封、削足適履，會(huì)產(chǎn)生一系列的負(fù)面效應(yīng)。因此，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，是激發(fā)教學(xué)潛力、促進(jìn)教學(xué)大發(fā)展的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中，“等級(jí)評(píng)價(jià)”、“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”等機(jī)制的形成是有深遠(yuǎn)的歷史淵源的。中國早在西周就初步建立了教育考評(píng)制度。據(jù)《學(xué)記》記載：“一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂群；五年視博習(xí)親師；七年視論學(xué)取友；謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不返，謂之大成�！蹦菚r(shí)學(xué)校就規(guī)定了對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。這可以說是